【文章內(nèi)容簡介】 他們機會，幫助他們找出失敗的原因，從而戰(zhàn)勝挫折，變失敗為成功。尤其是學生出現(xiàn)反復時，要及時鼓勵。，分清是非。 曾聽說過這樣一件事，有個學生， 她的爸媽規(guī)定每次考試成績必須在95分以上，否則就要挨打。就這樣她沒少挨打過。五年級時，有一次，他們考數(shù)學，題目難，她得了92分，她難過地哭了，同學們很奇怪，考第一還哭。那一天，她膽戰(zhàn)心驚地回家，把考試卷給媽媽看，還未來得及解釋，已是一頓打罵，她恨死了學習，氣得離家出走了。我想：如果他們的爸媽能正確地對待分數(shù)，客觀地分析，她不僅不會出走，還會學得更好。，提高心理承受能力。上面的幾個方法不是孤立的，可一起并用。我教過這樣一個學生，他叫張洋，他喜歡畫畫，他的志向就是做一名畫家。在那次五年級繪畫大賽中，他獲得二等獎，他不服氣，怪那些老師瞎評，沒水平，他該是一等獎，一陣子時間不再畫畫。我知道原因后，找他談心，和他講道理，委婉地批評他不該感情用事，還特地找出一等獎的作品，讓他比較，誰該得第一名。他看了以后，慚傀了。我及時鼓勵他繼續(xù)努力，不懈氣，給他打氣：我們的小畫家張洋是不怕任何困難的，并能勇敢面對。以后，他繪畫更勤奮了，我常常找他談心，帶他去少年宮、文化館看一些別的小朋友的繪畫作品，讓他找差距。這樣以后，他的繪畫水平提高很快?？飚厴I(yè)時，他偷偷地告訴我說：老師，您真像我的媽媽，我長大如果能成為畫家。我一定第一個請您來看我的作品展覽。即使我成不了畫家，我還會畫下去，這是我的夢，我一生的追求，我會永遠記住您的。當時，我的眼淚溢滿了眼眶，我發(fā)現(xiàn)他真地長大了，成熟了。對于好學生是這樣，對于一些后進生也是這樣。有的人很奇怪，這些后進生的挫折還少嗎？他們平時聽到的大多是老師和家長的批評和斥責。我說的正是這點，我們要尋找這些學生身上的閃光點，他們在習慣了批評以后，連他們自己也覺得無優(yōu)點可言，仿佛是個廢物，在開始的表揚里會流露出恐懼和驚慌，他們會覺得這是老師的另一種方式的嘲笑，而更覺得自己可悲。我們就是要打開他們閉鎖的心靈，轉(zhuǎn)化他們，找回他們那份久遠的自信心，從而促進他們其它方面的轉(zhuǎn)變。對于后進生的轉(zhuǎn)變更是一個非常艱巨的過程，需要不斷地鞏固，不要在他們又遭同樣的失敗時而對他們喪失信心，如果這樣，他們會更沒信心，要給他們充足的時間，鼓勵他們勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)?？傊寣W生親自征服挫折，學生就會懂得努力的價值，在實踐中培養(yǎng)自己耐挫能力，使自己變得更堅強，使自己不斷成熟。三、歷經(jīng)挫折訓練，保護學生的自尊心維護人類的自尊心是人類的正當需要，有自尊心的孩子比缺乏自尊心的孩子更能承受挫折心理壓力，因自尊心受到傷害而產(chǎn)生的心理和情感的損傷，其消極后果是無法低估的。所以，教者在把挫折作為一個刺激介入學生的生活時，應當掌握它的度，要能站在學生的角度看待學生，保護學生的自尊心。否則易引發(fā)學生的逆反心理，甚至消極對抗的情緒。這個度包括：（1）強度：以學生在他的意志推進下，憑借自身的心智和體力能夠克服為限。（2）坡度：從易到難，從低層次挫折向高層次發(fā)展。（3）跨度：一個挫折持續(xù)的時間要在學生意志調(diào)節(jié)的有效范圍內(nèi)。（4）密度：挫折出現(xiàn)的頻率不能過高。否則學生會感到疲勞而缺少必要的信心有一名學生，她叫李娟，做作業(yè)經(jīng)常拖拉，幾分鐘可完成的作業(yè)往往拖到幾十分鐘，甚至更長的時間后才能完成。為此，家長經(jīng)常打罵她，老師也經(jīng)常把他作為“批斗”的典型。就這樣，他拖拉作業(yè)的缺點一直未改，并且越發(fā)嚴重。我想，她不是改不掉，是她自尊心嚴重受挫后產(chǎn)生的逆反心理和對抗行為。當然，我們要保護學生的自尊心，但并不希望他們因自尊而變得自大，要讓他們正確認識自我?，F(xiàn)代的社會是信息社會，是競爭的社會，沒有常勝將軍，那么必有失敗。我們要教育學生面對失敗，吸取教訓，重整旗鼓。面對成功，不沾沾自喜?！皠俨或?，敗不餒?！边@才是現(xiàn)代人才不可缺少的心理素質(zhì)。讓挫折伴隨孩子健康成長，經(jīng)過風雨洗禮的孩子，他們才能笑對生活，勇敢地面對各種挑戰(zhàn)。 忌體罰，更忌“心罰”對于教師來說，不能對學生施行“體罰”是眾人皆知的——《未成年人保護法》中就有明確的規(guī)定。然而，不能對學生施行“心罰”也許有部分教師就沒有注意到了。 首先談談“心罰”指什么?！靶牧P”通常指教師用不適當?shù)恼Z文或行為方式對學生施行的心靈懲罰。通常有四種表現(xiàn)：一、冷嘲熱諷，過多的指責表現(xiàn)為挖苦學生在學習、紀律、活動等方面的不盡如人意。比如對好動的學生說：“簡直是長了猴子屁股，一刻也坐不住?！倍⒅弥焕?，視若無物表現(xiàn)為把有過錯的學生當作“透明人”，視若無物，用冷漠的態(tài)度告訴他：“我已經(jīng)放棄你了。再也不管你了。隨你怎么樣。與此類“心罰”相伴的常常是教師對學生取得的一些成績、進步，不聞不問，或者輕視這些成績、進步。三、隔離學生，不讓其它同學與之交往對有不良習性的學生，有的教師斷然采取“隔離”的方法。在班級中制造輿論，不讓其它同學與之交往。若有發(fā)現(xiàn)與之交往較密的，則找和他交往的同學作思想工作：“不要受他影響，不要被他帶壞了、不要和那種人混在一起?！昂退嬖谝黄?，你還想學好嗎？”想辦法孤立有不良習性的學生。四、粗暴威嚇表現(xiàn)為用“嚴重后果”來威嚇學生。比如對不夠努力用功的學生說?！霸龠@樣下去，你就完蛋了。”“以后準備干什么？在家給父母養(yǎng)著嗎？“心罰”還有其它的表現(xiàn)，在這里不—一贅述。不管哪一個心罰都會給學生的心理帶來影響產(chǎn)生一定危害?！袄涑盁嶂S，過多的指責”給學生造成的負面影響可能有兩種；一種是學生在嘲笑、挖苦下逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，在外界的負面心理暗示下，承認自己是“笨的”、“無能的”。另一種是激起學生對教師的極大反感。這種反感成形固定下來以后，學生就成了名符其實的“刺頭兒”了。時時處處和學校、教師對著干。“置之不理，視若無物”看似沒有什么危害性、其實不然。著名心理學家梅拉比在實踐的基礎(chǔ)上曾提出這一個公式：“交流效果=7％言語+38％音調(diào)+55％情感”可見情感交流的作用要遠遠大于語言交流。教師擺出“看不見”的態(tài)度也就是斷絕了與學生的情感交流，最主要的交流渠道被中斷了是相當危險的。因為作為學生，潛意識都想引起教師的注意，這是人通過外界反應來肯定自我存在的需要。一旦教師不理個別學生，他們很可能會不知所措，進而想通過有意的舉動引起老師的注意。如果他們的舉動是好的：比如為班級做好事，學習更加努力。老師對此若還是裝作“沒看見”，那么這類學生的“努力”很可能就轉(zhuǎn)向，變性為出格的、帶破壞性的了?！靶牧P”的第三種做法亦不可取。人，是社會的動物，某要朋友，需要交往。被“孤立”的“壞學生”的交往需求無法在班級內(nèi)得到滿足，就可能轉(zhuǎn)向外部尋找朋友，或者到其他班級，其他年段找“氣味相投”的朋友到社會上找流氓地痞、不良少年作朋友?！熬镁吁U魚之肆，不聞其臭”、這些學生找到他們的“鮑魚之肆”以后，就變成真正的“壞學生”了。“病入膏盲”再挽救就更難了。“粗暴威嚇”對未成年人是極有害的。學生還未完全成熟，并不完全具備分辨哪些是夸張的威嚇，哪些是預言性的結(jié)論的能力。幼小的心靈可能被傷害，失去對未來的信心，變得自暴自棄，這多么可悲?？偠灾?，不論哪一種“心罰”都可能給學生造成負面影響，把學生推向更糟的地步。我們教育工作者，一言一行都是為了教育學生，沒想到有時也會適得其反。有些教師可能會說“嘲笑、指責是為刺一刺那些無動于衷的學生，讓他清醒；“冷處理”是給那些學生一段時間讓他們反省一下自己。至于隔離有不良習性的學生，是為了不要讓“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”。擔心他們像傳染病一樣傳染其他同學。至于威嚇，也有理由；破鑼必須用重錘，不用重錘敲不響。出發(fā)點似乎都是好的，可是造成的后果都不一定好。從教師本身來說：施行“心罰”的根源有以下幾點：一、潛意識覺得自已身為教師的尊嚴受到挑戰(zhàn)，于是對有個性的學生挖苦、嘲笑、威嚇或是“冷處理”、實質(zhì)上是對學生心靈上的報復。二、急于求成、對接受能力差、反應慢的學生挖苦、諷刺。這樣做實質(zhì)是違反了”有教無類”的原則。沒有充分地承認學生差別的存在，用大多數(shù)學生的水平標準來衡量少數(shù)基礎(chǔ)較差的學生。這樣做對那些“差學生”是很不公平的。三、忽視學生需要關(guān)注、需要朋友、需要交往等心理需求。有些教師認為：學生還是‘小孩子’呢，‘小孩子’要什么社交，讓他一個人呆著，就會老實。總的說來，教師施行“心罰”的根源還在自身，或是修養(yǎng)有待進一步加強，或是教書育人過程中忽視教育心理學。一旦有外因——“問題學生”出現(xiàn)，自身的弱點就暴露出來，無意中對學生進行了“心罰”?？梢姡苊鈱W生“心罰”，對教師自身素質(zhì)來說也是一個更高次的要求?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！倍囵B(yǎng)教師自身心理方面的素質(zhì)也是高素質(zhì)的一個重要組成部分。為此，筆者建議教師在以下幾個方面共同努力，幫助學生更加健康地成長，完善學生的人格。一、加強自身修養(yǎng)，對學生的錯誤更有耐心遇事不要急躁，告訴自己，學生完全改正錯誤是需要時間的。如果學生的過失是屬于少年天性的自然流露，并不涉及人格。教師可不必理會。重要的是充分尊重學生的人格。二、堅決避免使用挖苦諷刺、威嚇等負面心理暗示的語言蘇聯(lián)教育家布盧姆斯基說過：“允許錯誤，但不存在嘲笑與責罵。”就是因為學生幼小的心靈一旦遭受觸及自尊的傷害，往往會留下很深的烙印、為人師者，在此點上一定要嚴格要求自己，時時處處細心呵護學生的心靈。三、善于運用“羅森塔爾”效應，即“愛的效應”美國教育家羅森塔爾通過大量實驗證明：用良性心理暗示能使不起眼的學生、表現(xiàn)差的學生產(chǎn)生巨大的變化。我們應該用自身的愛、班集體的愛，感化那些有不良習慣的學生，用自己的態(tài)度、語言、行動明確地告訴他：“我一直期待著你改過，你一定能改過，你本來是很不錯的孩子，只要努力，一定能做得更好。”良性心理暗示的巨大作用已經(jīng)在羅森塔爾的許多實踐中得到證實。讓我們把它用在我們的學生身上，收獲教育的碩果。兼 容 施 教每個學生都是以其世界觀、人生觀作為核心，結(jié)合感知到的其他諸要素來分析接受新的事物的。這就像是一個系統(tǒng)，支撐這個系統(tǒng)的是其觀念、態(tài)度和行為習慣，而各學科知識一類的其他諸要素類似于這個系統(tǒng)空間的填充。因此要讓每一個學生的系統(tǒng)更快、更牢、更好的吸收知識很大程度上取決于教師自身系統(tǒng)的長項是否得到合理的運用，更取決于教師如何將自身的系統(tǒng)與學生的系統(tǒng)“兼容”。一、做好各種備案我們決定了要更深入的了解學生，實施兼容施教（或者叫因人施教），準備工作是必不可少的。除了加強業(yè)務技能學習之外，我們要分析不同類型學生，按照不同的方面進行分類評估：如圖價值 觀念態(tài) 度行 為積極性反思能力自信心勇氣學習行為學習效率交流溝通學習興趣良好良好良好良好良好自覺良好良好良好模糊一般一般一般一般一般一般一般一般錯誤較差較差較差較差不自覺較差較差較差二、分析、評估學生狀況找出影響學生提高的主要瓶頸，以及其關(guān)聯(lián)性，最大限度發(fā)揮學生閃光點的價值例如：A同學評估如下：價值 觀念態(tài) 度行 為積極性反思能力自信心勇氣學習行為學習效率交流溝通學習興趣模糊較差較差一般良好不自覺良好良好較差經(jīng)過分析我們可以初步判斷A同學由于價值觀念模糊，導致學習態(tài)度較差較差（主要表現(xiàn)在學習積極性較差、反思能力較差），日常行為不夠積極（主要表現(xiàn)在學習行為不自覺學習興趣較差）；雖然其富有勇氣，學習效率良好，溝通交流能力不錯，但學習成果不牢固、學習成績一般。關(guān)聯(lián)性如下：價值觀念影響＞態(tài)度影響＞行為。閃光點為：學習效率和交流溝通能力。所以重點培養(yǎng)A同學的價值觀念是關(guān)鍵。其實由于該同學的閃光點為學習效率良好和交流溝通能力強，只要我們堅持真誠的與他多作交流，可以嘗試從該學生的興趣愛好著手，多拿出一些有說服力的例子來，總能給其良好價值觀念的建立帶來好的幫助。同時注意加強學習行為方面的督促，也是有效保證其當前學習效果的有效手段，但是由于該學生學習興趣較差，壓力過大可能會產(chǎn)生逆反心理，所以要注意方式方法一定要控制在該學生身心承受范圍內(nèi)。三、聯(lián)系自身特點，挖掘教育效果在完成對學生評估、分析工作之后，為了提高教育效果，我們必須對教師自身各項能力評估，找到合理的配合途徑。教師能力評估如下表：教學理論教學實踐交流溝通感染力耐心分析能力領(lǐng)導能力好多好好好好好一般一般一般一般一般一般一般弱少弱弱弱弱弱我們還是以上述A同學為例，假設(shè)現(xiàn)在B老師的能力評估如下：教學理論教學實踐交流溝通感染力耐心分析能力領(lǐng)導能力好一般好好一般一般好B老師在A同學的教育過程中，可以發(fā)揮出領(lǐng)導能力強、感染力強、交流溝通好的特點，在日常學習過程中多與A同學交流溝通；但是由于教學實踐不足、耐心不夠、分析能力不夠，需要經(jīng)常提醒自己多點耐心，同時能夠求教教學實踐經(jīng)驗豐富的老教師協(xié)助分析教導該學生；由于B老師的教學理論很好，在A學生的學習積極性、學習行為不自覺等弱項改善后可以得到充分發(fā)揮，從而達到較好的教學效果。如上所述，整體的看待學生、分析學生、教育學生，實施兼容施教，可以將教師的精力合理的分配到學生學習過程中的關(guān)鍵點上，同時整體的分析教師揚長避短可以提高施教的針對性和實效性。風雨過后見彩虹談對優(yōu)等生的教育【內(nèi)容提要】一名真正優(yōu)秀的學生，不僅要有優(yōu)秀的學習成績，還要有優(yōu)秀的思想品德。每一個學生的成長不可能一帆風順，我們既要讓她們受到陽光雨露的滋潤，也要讓她們接受狂風暴雨的挑戰(zhàn)，因為只有經(jīng)歷風雨才能見到絢麗的彩虹。挫折品學兼優(yōu)生培養(yǎng)的“高效藥”激勵品學兼優(yōu)生培養(yǎng)的“助推劑”賞識品學兼優(yōu)生培養(yǎng)的“營養(yǎng)品”【工作案例】 班上有一名學生叫張媛，她的學習成績非常優(yōu)秀，可是，有點清高自傲，瞧不起別人，不尊重老師，在班上沒有好朋友。星期日，她總是一個人呆在家里，