【文章內(nèi)容簡介】 他們機(jī)會，幫助他們找出失敗的原因，從而戰(zhàn)勝挫折，變失敗為成功。尤其是學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時，要及時鼓勵。，分清是非。 曾聽說過這樣一件事，有個學(xué)生， 她的爸媽規(guī)定每次考試成績必須在95分以上，否則就要挨打。就這樣她沒少挨打過。五年級時，有一次，他們考數(shù)學(xué)，題目難，她得了92分，她難過地哭了，同學(xué)們很奇怪，考第一還哭。那一天，她膽戰(zhàn)心驚地回家，把考試卷給媽媽看，還未來得及解釋，已是一頓打罵，她恨死了學(xué)習(xí)，氣得離家出走了。我想：如果他們的爸媽能正確地對待分?jǐn)?shù)，客觀地分析，她不僅不會出走，還會學(xué)得更好。，提高心理承受能力。上面的幾個方法不是孤立的，可一起并用。我教過這樣一個學(xué)生，他叫張洋，他喜歡畫畫，他的志向就是做一名畫家。在那次五年級繪畫大賽中，他獲得二等獎，他不服氣，怪那些老師瞎評，沒水平，他該是一等獎，一陣子時間不再畫畫。我知道原因后，找他談心，和他講道理，委婉地批評他不該感情用事，還特地找出一等獎的作品，讓他比較，誰該得第一名。他看了以后，慚傀了。我及時鼓勵他繼續(xù)努力，不懈氣，給他打氣：我們的小畫家張洋是不怕任何困難的，并能勇敢面對。以后，他繪畫更勤奮了，我常常找他談心，帶他去少年宮、文化館看一些別的小朋友的繪畫作品，讓他找差距。這樣以后，他的繪畫水平提高很快?？飚厴I(yè)時，他偷偷地告訴我說：老師，您真像我的媽媽，我長大如果能成為畫家。我一定第一個請您來看我的作品展覽。即使我成不了畫家，我還會畫下去，這是我的夢，我一生的追求，我會永遠(yuǎn)記住您的。當(dāng)時，我的眼淚溢滿了眼眶，我發(fā)現(xiàn)他真地長大了，成熟了。對于好學(xué)生是這樣，對于一些后進(jìn)生也是這樣。有的人很奇怪，這些后進(jìn)生的挫折還少嗎？他們平時聽到的大多是老師和家長的批評和斥責(zé)。我說的正是這點(diǎn)，我們要尋找這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，他們在習(xí)慣了批評以后，連他們自己也覺得無優(yōu)點(diǎn)可言，仿佛是個廢物，在開始的表揚(yáng)里會流露出恐懼和驚慌，他們會覺得這是老師的另一種方式的嘲笑，而更覺得自己可悲。我們就是要打開他們閉鎖的心靈，轉(zhuǎn)化他們，找回他們那份久遠(yuǎn)的自信心，從而促進(jìn)他們其它方面的轉(zhuǎn)變。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變更是一個非常艱巨的過程，需要不斷地鞏固，不要在他們又遭同樣的失敗時而對他們喪失信心，如果這樣，他們會更沒信心，要給他們充足的時間，鼓勵他們勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)?？傊寣W(xué)生親自征服挫折，學(xué)生就會懂得努力的價值，在實踐中培養(yǎng)自己耐挫能力，使自己變得更堅強(qiáng)，使自己不斷成熟。三、歷經(jīng)挫折訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生的自尊心維護(hù)人類的自尊心是人類的正當(dāng)需要，有自尊心的孩子比缺乏自尊心的孩子更能承受挫折心理壓力，因自尊心受到傷害而產(chǎn)生的心理和情感的損傷，其消極后果是無法低估的。所以，教者在把挫折作為一個刺激介入學(xué)生的生活時，應(yīng)當(dāng)掌握它的度，要能站在學(xué)生的角度看待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。否則易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至消極對抗的情緒。這個度包括：（1）強(qiáng)度：以學(xué)生在他的意志推進(jìn)下，憑借自身的心智和體力能夠克服為限。（2）坡度：從易到難，從低層次挫折向高層次發(fā)展。（3）跨度：一個挫折持續(xù)的時間要在學(xué)生意志調(diào)節(jié)的有效范圍內(nèi)。（4）密度：挫折出現(xiàn)的頻率不能過高。否則學(xué)生會感到疲勞而缺少必要的信心有一名學(xué)生，她叫李娟，做作業(yè)經(jīng)常拖拉，幾分鐘可完成的作業(yè)往往拖到幾十分鐘，甚至更長的時間后才能完成。為此，家長經(jīng)常打罵她，老師也經(jīng)常把他作為“批斗”的典型。就這樣，他拖拉作業(yè)的缺點(diǎn)一直未改，并且越發(fā)嚴(yán)重。我想，她不是改不掉，是她自尊心嚴(yán)重受挫后產(chǎn)生的逆反心理和對抗行為。當(dāng)然，我們要保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不希望他們因自尊而變得自大，要讓他們正確認(rèn)識自我。現(xiàn)代的社會是信息社會，是競爭的社會，沒有常勝將軍，那么必有失敗。我們要教育學(xué)生面對失敗，吸取教訓(xùn)，重整旗鼓。面對成功，不沾沾自喜。“勝不驕，敗不餒?！边@才是現(xiàn)代人才不可缺少的心理素質(zhì)。讓挫折伴隨孩子健康成長，經(jīng)過風(fēng)雨洗禮的孩子，他們才能笑對生活，勇敢地面對各種挑戰(zhàn)。 忌體罰，更忌“心罰”對于教師來說，不能對學(xué)生施行“體罰”是眾人皆知的——《未成年人保護(hù)法》中就有明確的規(guī)定。然而，不能對學(xué)生施行“心罰”也許有部分教師就沒有注意到了。 首先談?wù)劇靶牧P”指什么?！靶牧P”通常指教師用不適當(dāng)?shù)恼Z文或行為方式對學(xué)生施行的心靈懲罰。通常有四種表現(xiàn)：一、冷嘲熱諷，過多的指責(zé)表現(xiàn)為挖苦學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動等方面的不盡如人意。比如對好動的學(xué)生說：“簡直是長了猴子屁股，一刻也坐不住?！倍?、置之不理，視若無物表現(xiàn)為把有過錯的學(xué)生當(dāng)作“透明人”，視若無物，用冷漠的態(tài)度告訴他：“我已經(jīng)放棄你了。再也不管你了。隨你怎么樣。與此類“心罰”相伴的常常是教師對學(xué)生取得的一些成績、進(jìn)步，不聞不問，或者輕視這些成績、進(jìn)步。三、隔離學(xué)生，不讓其它同學(xué)與之交往對有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師斷然采取“隔離”的方法。在班級中制造輿論，不讓其它同學(xué)與之交往。若有發(fā)現(xiàn)與之交往較密的，則找和他交往的同學(xué)作思想工作：“不要受他影響，不要被他帶壞了、不要和那種人混在一起。“和他玩在一起，你還想學(xué)好嗎？”想辦法孤立有不良習(xí)性的學(xué)生。四、粗暴威嚇表現(xiàn)為用“嚴(yán)重后果”來威嚇學(xué)生。比如對不夠努力用功的學(xué)生說?！霸龠@樣下去，你就完蛋了?！薄耙院鬁?zhǔn)備干什么？在家給父母養(yǎng)著嗎？“心罰”還有其它的表現(xiàn)，在這里不—一贅述。不管哪一個心罰都會給學(xué)生的心理帶來影響產(chǎn)生一定危害。“冷嘲熱諷，過多的指責(zé)”給學(xué)生造成的負(fù)面影響可能有兩種；一種是學(xué)生在嘲笑、挖苦下逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，在外界的負(fù)面心理暗示下，承認(rèn)自己是“笨的”、“無能的”。另一種是激起學(xué)生對教師的極大反感。這種反感成形固定下來以后，學(xué)生就成了名符其實的“刺頭兒”了。時時處處和學(xué)校、教師對著干?！爸弥焕恚暼魺o物”看似沒有什么危害性、其實不然。著名心理學(xué)家梅拉比在實踐的基礎(chǔ)上曾提出這一個公式：“交流效果=7％言語+38％音調(diào)+55％情感”可見情感交流的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言交流。教師擺出“看不見”的態(tài)度也就是斷絕了與學(xué)生的情感交流，最主要的交流渠道被中斷了是相當(dāng)危險的。因為作為學(xué)生，潛意識都想引起教師的注意，這是人通過外界反應(yīng)來肯定自我存在的需要。一旦教師不理個別學(xué)生，他們很可能會不知所措，進(jìn)而想通過有意的舉動引起老師的注意。如果他們的舉動是好的：比如為班級做好事，學(xué)習(xí)更加努力。老師對此若還是裝作“沒看見”，那么這類學(xué)生的“努力”很可能就轉(zhuǎn)向，變性為出格的、帶破壞性的了。“心罰”的第三種做法亦不可取。人，是社會的動物，某要朋友，需要交往。被“孤立”的“壞學(xué)生”的交往需求無法在班級內(nèi)得到滿足，就可能轉(zhuǎn)向外部尋找朋友，或者到其他班級，其他年段找“氣味相投”的朋友到社會上找流氓地痞、不良少年作朋友?！熬镁吁U魚之肆，不聞其臭”、這些學(xué)生找到他們的“鮑魚之肆”以后，就變成真正的“壞學(xué)生”了?！安∪敫嗝ぁ痹偻炀染透y了。“粗暴威嚇”對未成年人是極有害的。學(xué)生還未完全成熟，并不完全具備分辨哪些是夸張的威嚇，哪些是預(yù)言性的結(jié)論的能力。幼小的心靈可能被傷害，失去對未來的信心，變得自暴自棄，這多么可悲?？偠灾?，不論哪一種“心罰”都可能給學(xué)生造成負(fù)面影響，把學(xué)生推向更糟的地步。我們教育工作者，一言一行都是為了教育學(xué)生，沒想到有時也會適得其反。有些教師可能會說“嘲笑、指責(zé)是為刺一刺那些無動于衷的學(xué)生，讓他清醒；“冷處理”是給那些學(xué)生一段時間讓他們反省一下自己。至于隔離有不良習(xí)性的學(xué)生，是為了不要讓“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”。擔(dān)心他們像傳染病一樣傳染其他同學(xué)。至于威嚇，也有理由；破鑼必須用重錘，不用重錘敲不響。出發(fā)點(diǎn)似乎都是好的，可是造成的后果都不一定好。從教師本身來說：施行“心罰”的根源有以下幾點(diǎn)：一、潛意識覺得自已身為教師的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，于是對有個性的學(xué)生挖苦、嘲笑、威嚇或是“冷處理”、實質(zhì)上是對學(xué)生心靈上的報復(fù)。二、急于求成、對接受能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生挖苦、諷刺。這樣做實質(zhì)是違反了”有教無類”的原則。沒有充分地承認(rèn)學(xué)生差別的存在，用大多數(shù)學(xué)生的水平標(biāo)準(zhǔn)來衡量少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣做對那些“差學(xué)生”是很不公平的。三、忽視學(xué)生需要關(guān)注、需要朋友、需要交往等心理需求。有些教師認(rèn)為：學(xué)生還是‘小孩子’呢，‘小孩子’要什么社交，讓他一個人呆著，就會老實?？偟恼f來，教師施行“心罰”的根源還在自身，或是修養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，或是教書育人過程中忽視教育心理學(xué)。一旦有外因——“問題學(xué)生”出現(xiàn)，自身的弱點(diǎn)就暴露出來，無意中對學(xué)生進(jìn)行了“心罰”?？梢?，要避免對學(xué)生“心罰”，對教師自身素質(zhì)來說也是一個更高次的要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！倍囵B(yǎng)教師自身心理方面的素質(zhì)也是高素質(zhì)的一個重要組成部分。為此，筆者建議教師在以下幾個方面共同努力，幫助學(xué)生更加健康地成長，完善學(xué)生的人格。一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對學(xué)生的錯誤更有耐心遇事不要急躁，告訴自己，學(xué)生完全改正錯誤是需要時間的。如果學(xué)生的過失是屬于少年天性的自然流露，并不涉及人格。教師可不必理會。重要的是充分尊重學(xué)生的人格。二、堅決避免使用挖苦諷刺、威嚇等負(fù)面心理暗示的語言蘇聯(lián)教育家布盧姆斯基說過：“允許錯誤，但不存在嘲笑與責(zé)罵。”就是因為學(xué)生幼小的心靈一旦遭受觸及自尊的傷害，往往會留下很深的烙印、為人師者，在此點(diǎn)上一定要嚴(yán)格要求自己，時時處處細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈。三、善于運(yùn)用“羅森塔爾”效應(yīng)，即“愛的效應(yīng)”美國教育家羅森塔爾通過大量實驗證明：用良性心理暗示能使不起眼的學(xué)生、表現(xiàn)差的學(xué)生產(chǎn)生巨大的變化。我們應(yīng)該用自身的愛、班集體的愛，感化那些有不良習(xí)慣的學(xué)生，用自己的態(tài)度、語言、行動明確地告訴他：“我一直期待著你改過，你一定能改過，你本來是很不錯的孩子，只要努力，一定能做得更好?！绷夹孕睦戆凳镜木薮笞饔靡呀?jīng)在羅森塔爾的許多實踐中得到證實。讓我們把它用在我們的學(xué)生身上，收獲教育的碩果。兼 容 施 教每個學(xué)生都是以其世界觀、人生觀作為核心，結(jié)合感知到的其他諸要素來分析接受新的事物的。這就像是一個系統(tǒng)，支撐這個系統(tǒng)的是其觀念、態(tài)度和行為習(xí)慣，而各學(xué)科知識一類的其他諸要素類似于這個系統(tǒng)空間的填充。因此要讓每一個學(xué)生的系統(tǒng)更快、更牢、更好的吸收知識很大程度上取決于教師自身系統(tǒng)的長項是否得到合理的運(yùn)用，更取決于教師如何將自身的系統(tǒng)與學(xué)生的系統(tǒng)“兼容”。一、做好各種備案我們決定了要更深入的了解學(xué)生，實施兼容施教（或者叫因人施教），準(zhǔn)備工作是必不可少的。除了加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)之外，我們要分析不同類型學(xué)生，按照不同的方面進(jìn)行分類評估：如圖價值 觀念態(tài) 度行 為積極性反思能力自信心勇氣學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效率交流溝通學(xué)習(xí)興趣良好良好良好良好良好自覺良好良好良好模糊一般一般一般一般一般一般一般一般錯誤較差較差較差較差不自覺較差較差較差二、分析、評估學(xué)生狀況找出影響學(xué)生提高的主要瓶頸，以及其關(guān)聯(lián)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生閃光點(diǎn)的價值例如：A同學(xué)評估如下：價值 觀念態(tài) 度行 為積極性反思能力自信心勇氣學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效率交流溝通學(xué)習(xí)興趣模糊較差較差一般良好不自覺良好良好較差經(jīng)過分析我們可以初步判斷A同學(xué)由于價值觀念模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度較差較差（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性較差、反思能力較差），日常行為不夠積極（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為不自覺學(xué)習(xí)興趣較差）；雖然其富有勇氣，學(xué)習(xí)效率良好，溝通交流能力不錯，但學(xué)習(xí)成果不牢固、學(xué)習(xí)成績一般。關(guān)聯(lián)性如下：價值觀念影響＞態(tài)度影響＞行為。閃光點(diǎn)為：學(xué)習(xí)效率和交流溝通能力。所以重點(diǎn)培養(yǎng)A同學(xué)的價值觀念是關(guān)鍵。其實由于該同學(xué)的閃光點(diǎn)為學(xué)習(xí)效率良好和交流溝通能力強(qiáng)，只要我們堅持真誠的與他多作交流，可以嘗試從該學(xué)生的興趣愛好著手，多拿出一些有說服力的例子來，總能給其良好價值觀念的建立帶來好的幫助。同時注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為方面的督促，也是有效保證其當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的有效手段，但是由于該學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，壓力過大可能會產(chǎn)生逆反心理，所以要注意方式方法一定要控制在該學(xué)生身心承受范圍內(nèi)。三、聯(lián)系自身特點(diǎn)，挖掘教育效果在完成對學(xué)生評估、分析工作之后，為了提高教育效果，我們必須對教師自身各項能力評估，找到合理的配合途徑。教師能力評估如下表：教學(xué)理論教學(xué)實踐交流溝通感染力耐心分析能力領(lǐng)導(dǎo)能力好多好好好好好一般一般一般一般一般一般一般弱少弱弱弱弱弱我們還是以上述A同學(xué)為例，假設(shè)現(xiàn)在B老師的能力評估如下：教學(xué)理論教學(xué)實踐交流溝通感染力耐心分析能力領(lǐng)導(dǎo)能力好一般好好一般一般好B老師在A同學(xué)的教育過程中，可以發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、感染力強(qiáng)、交流溝通好的特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)過程中多與A同學(xué)交流溝通；但是由于教學(xué)實踐不足、耐心不夠、分析能力不夠，需要經(jīng)常提醒自己多點(diǎn)耐心，同時能夠求教教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的老教師協(xié)助分析教導(dǎo)該學(xué)生；由于B老師的教學(xué)理論很好，在A學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為不自覺等弱項改善后可以得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如上所述，整體的看待學(xué)生、分析學(xué)生、教育學(xué)生，實施兼容施教，可以將教師的精力合理的分配到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)上，同時整體的分析教師揚(yáng)長避短可以提高施教的針對性和實效性。風(fēng)雨過后見彩虹談對優(yōu)等生的教育【內(nèi)容提要】一名真正優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，還要有優(yōu)秀的思想品德。每一個學(xué)生的成長不可能一帆風(fēng)順，我們既要讓她們受到陽光雨露的滋潤，也要讓她們接受狂風(fēng)暴雨的挑戰(zhàn)，因為只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能見到絢麗的彩虹。挫折品學(xué)兼優(yōu)生培養(yǎng)的“高效藥”激勵品學(xué)兼優(yōu)生培養(yǎng)的“助推劑”賞識品學(xué)兼優(yōu)生培養(yǎng)的“營養(yǎng)品”【工作案例】 班上有一名學(xué)生叫張媛，她的學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，可是，有點(diǎn)清高自傲，瞧不起別人，不尊重老師，在班上沒有好朋友。星期日，她總是一個人呆在家里，