【文章內(nèi)容簡介】 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？在教育教學(xué)中，有些老師不管學(xué)生想不想學(xué)、會不會學(xué)，你必須學(xué)，我強(qiáng)迫著你學(xué)。這就像人人都拿著一張破網(wǎng)撈魚，你能撈多少魚呢？可就是沒有人愿意停下來，把那張已破了的網(wǎng)補(bǔ)一補(bǔ)。誰愿意補(bǔ)啊，補(bǔ)網(wǎng)耽誤事??！小時候在農(nóng)村，農(nóng)民每當(dāng)麥?zhǔn)臻_始之前都要磨鐮，他們知道“磨刀不誤砍柴工”。可今天連老百姓都知道的道理，我們的老師們卻功利得都不愿意做“補(bǔ)網(wǎng)”和“磨刀”的活了。昨天我說，給齊廳長寫信的孩子太幸運(yùn)了，齊廳長能給他回信，與他交流思想?？墒牵诂F(xiàn)實的教育生活里，我們的校長、老師們有多少能經(jīng)常跟孩子做這樣的對話？ 三是狠抓作業(yè)教學(xué)改革。作業(yè)是師生共同進(jìn)行的教學(xué)活動的重要形式。嚴(yán)格說來，作業(yè)教學(xué)包括相互連貫的四個階段，即教師設(shè)計作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師批改作業(yè)、師生共同進(jìn)行矯正教學(xué)。對于如何進(jìn)行作業(yè)教學(xué)改革，在最近省教育廳出臺的《關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范中小學(xué)教師教育教學(xué)的若干意見》中已作了明確的規(guī)定?？偲饋碇v，我們的基本判斷是：現(xiàn)在的作業(yè)教學(xué)作業(yè)設(shè)計不精、缺乏針對性、選擇性，對作業(yè)批改不重視，反饋矯正教學(xué)環(huán)節(jié)落實不好，作業(yè)教學(xué)總體效益較低。作業(yè)改革的基本要求是精心設(shè)計作業(yè)，精心批改作業(yè)，精心反饋?zhàn)鳂I(yè)。其中，我們要求書面作業(yè)全批全改，不批改就不布置作業(yè)。這次會議安排濟(jì)鋼高中介紹經(jīng)驗，就是要在全省推廣他們作業(yè)教學(xué)管理的經(jīng)驗。四是深入進(jìn)行考試改革。過多過濫的考試已成為危害學(xué)生健康發(fā)展的另一“殺手”。過多過濫的考試，帶來的危害是：考試焦慮帶來的學(xué)生心理問題；考試過多導(dǎo)致學(xué)生的日常學(xué)習(xí)似乎一切都是圍繞考試轉(zhuǎn)的，考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活最主要的組織部分；考試過多導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“反芻”、消化。減少考試，規(guī)范考試、提高考試教學(xué)的質(zhì)量，已成為課程教學(xué)改革中的一個重要課題。２、處理好四個關(guān)系我國為什么培養(yǎng)不出杰出人才？就教育本身而言，這與我國教育只知不行、知行脫節(jié)的育人模式有關(guān)。建立學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，是我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨的重大挑戰(zhàn)。推進(jìn)我國人才培養(yǎng)模式改革，必須處理好以下四個關(guān)系：一是處理好校內(nèi)教育和校外教育的關(guān)系。面對規(guī)范學(xué)生的節(jié)假日、雙休日，有些局長、校長很焦慮。他說，一年當(dāng)中學(xué)生有那么多的假期、雙休日，不讓上課，這不是浪費(fèi)嘛！面對這種言論，我不能不深感憂慮。難道我們的教育除了上課、做作業(yè)，其他都不是教育嗎？學(xué)生的教育時空，除了學(xué)校教育外，還有家庭教育、社會教育。深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，必須處理好學(xué)校教育與校外教育的關(guān)系。２００７年，到德國考察，發(fā)現(xiàn)德國１７個州中仍然有１６個州堅持義務(wù)教育半天上課，上課時間如此之少，并沒有影響德國的競爭力。 二是處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。１１月９日，我到濟(jì)鋼高中調(diào)研，語文教研組長給我放了一個課本劇錄相片斷，內(nèi)容是學(xué)生演出的《羅米歐與朱麗葉》。孩子們在課外排練課本劇，在語文課上演出。大家想想，對于這些高中生，劇本的臺詞還用專門背嗎？劇情還要老師講授嗎？三是處理好書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。1999年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》講得很清楚，素質(zhì)教育要堅持書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。可至今，許多學(xué)校現(xiàn)在仍然是一條腿走路，還是只進(jìn)行單一的書本學(xué)習(xí)，很少或根本就排斥實踐學(xué)習(xí)，反對實踐學(xué)習(xí)。章丘四中地理老師王晶華非常優(yōu)秀，在國慶節(jié)期間組織學(xué)生進(jìn)行地理考察。王晶華老師來信說：“您也許不信，有些學(xué)生都不知道東西南北，不知道農(nóng)作物的收播季節(jié)。這次爬山，他們學(xué)會了用手表定向；學(xué)會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不再堅持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽因此植被長得好，發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化；還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環(huán)境，……還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”我想，通過這次野外地理考察活動，學(xué)生們不但學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，糾正了日常錯誤的知識判斷，更重要是學(xué)生們對人生的意義和價值有了獨(dú)特的認(rèn)識和體驗，這是在課堂里的書本學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)的。什么叫智慧？只有基于經(jīng)驗的反思得到的東西才是智慧。實踐教育具有書本學(xué)習(xí)無法替代的獨(dú)特教育價值。四是處理好教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種方式，一是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，通常指課堂教學(xué)；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生列入國家課時計劃的自習(xí)和晚自習(xí)。我省規(guī)定，晚自習(xí)不允許教師進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)、上課，不允許將這些時間分到學(xué)科，其目的就是要讓學(xué)生有自主支配自己學(xué)習(xí)的時間，一方面，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、安排、控制自己的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生有揚(yáng)長補(bǔ)短的時間。在這里，我們必須強(qiáng)調(diào)：自習(xí)是一種課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教師沒有權(quán)力占用學(xué)生的自習(xí)時間。在這里，有人提出學(xué)生有了問題誰來輔導(dǎo)？對于這個問題：一方面，學(xué)生有了問題可以與學(xué)生進(jìn)行探討、