大氣環(huán)境的保護(編輯修改稿)
2025-07-24 23:04 本頁面
【文章內容簡介】 目標。整個過程，教師主要起到一個學生學習的組織者，引導者和參與者的作用。因此我把該節(jié)課安排為以下相互聯(lián)系、逐漸提高的三個環(huán)節(jié)并把教學設計為一節(jié)綜合的網絡教學課，把課堂向課外延伸，把知識由課本向其它領域延伸，課堂只是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，課本只是學生達到學習目標的基本材料。三、教學過程（一）知識的前期預習和準備階段 該階段主要是在課前一個星期進行，首先引導學生根據學習的興趣自主形成不同的學習小組，各小組通過不同的渠道收集有關大氣環(huán)境問題，尤其是關于“全球變暖”、“臭氧層破壞和保護”、“酸雨”等方面的資料和相關知識。同時我在網上準備了大量的關于“全球變暖”、“臭氧層破壞與保護”、“酸雨”三部分的影視資料、調查研究報告和相關文章，并設計適合學生研究的開放性的問題，形成三個專題（見柳州地理巴士站），引導學生對這些材料進行總體的閱讀和分析，并根據自己的特點選擇感興趣的主題進行深入的研究，最后將自己的觀點整理成簡單的演示文稿或小論文，實行學生對知識的初步構建?！ ≡谶@一過程中，我認為由于學生對知識掌握程度的廣度和深度不同，同時還存在著情感傾向和世界觀的差別，一般會得對大氣環(huán)境問題不同甚至完全對立的看法，如氣溫究竟升高了沒有、全球變暖究竟利大還是弊大、臭氧層破壞是自然的還是人為的原因為主、酸雨是百害而無一利還是有利有弊等等，但恰恰是這些有爭議的觀點和認識，更能激起學生的學習探究熱情，為下一階段課堂知識的整合建構階段創(chuàng)造了良好的學習氣氛。（二）課堂知識的整合構建階段 這一階段是課堂教學的具體展開，在這一過程中，我主要是通過課堂教學，引導學生以課本知識為出發(fā)點，通過學生個體或各學習小組之間的研究討論，驗證其前期預習中形成的觀點和認識，是一個知識的驗證、提高和整合構建過程。我主要從以下幾方面展開： 1．課題的引入創(chuàng)設情景（5分鐘） ?。?）首先我通過網絡播放一段中央電視臺錄制的關于北京市大氣污染的錄相短片，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生做關于大氣環(huán)境問題的簡單回答，并由此引出本節(jié)課的主題“大氣環(huán)境保護”?！ 。?） 教師點題：為什么“全球變暖”、“臭氧層破壞”和“酸雨”成為當前國際社會最為關心的三大問題呢？通過同學們剛才的回答，說明通過課前的研究學習，對這些問題是有一定的認識的，但實際的情
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