大氣環(huán)境的保護(hù)(編輯修改稿)
2024-07-24 23:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程，教師主要起到一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者的作用。因此我把該節(jié)課安排為以下相互聯(lián)系、逐漸提高的三個(gè)環(huán)節(jié)并把教學(xué)設(shè)計(jì)為一節(jié)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，把課堂向課外延伸，把知識(shí)由課本向其它領(lǐng)域延伸，課堂只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課本只是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本材料。三、教學(xué)過(guò)程（一）知識(shí)的前期預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段 該階段主要是在課前一個(gè)星期進(jìn)行，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣自主形成不同的學(xué)習(xí)小組，各小組通過(guò)不同的渠道收集有關(guān)大氣環(huán)境問(wèn)題，尤其是關(guān)于“全球變暖”、“臭氧層破壞和保護(hù)”、“酸雨”等方面的資料和相關(guān)知識(shí)。同時(shí)我在網(wǎng)上準(zhǔn)備了大量的關(guān)于“全球變暖”、“臭氧層破壞與保護(hù)”、“酸雨”三部分的影視資料、調(diào)查研究報(bào)告和相關(guān)文章，并設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，形成三個(gè)專題（見(jiàn)柳州地理巴士站），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行總體的閱讀和分析，并根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇感興趣的主題進(jìn)行深入的研究，最后將自己的觀點(diǎn)整理成簡(jiǎn)單的演示文稿或小論文，實(shí)行學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建?！ ≡谶@一過(guò)程中，我認(rèn)為由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的廣度和深度不同，同時(shí)還存在著情感傾向和世界觀的差別，一般會(huì)得對(duì)大氣環(huán)境問(wèn)題不同甚至完全對(duì)立的看法，如氣溫究竟升高了沒(méi)有、全球變暖究竟利大還是弊大、臭氧層破壞是自然的還是人為的原因?yàn)橹?、酸雨是百害而無(wú)一利還是有利有弊等等，但恰恰是這些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，為下一階段課堂知識(shí)的整合建構(gòu)階段創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。（二）課堂知識(shí)的整合構(gòu)建階段 這一階段是課堂教學(xué)的具體展開(kāi)，在這一過(guò)程中，我主要是通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體或各學(xué)習(xí)小組之間的研究討論，驗(yàn)證其前期預(yù)習(xí)中形成的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，是一個(gè)知識(shí)的驗(yàn)證、提高和整合構(gòu)建過(guò)程。我主要從以下幾方面展開(kāi)： 1．課題的引入創(chuàng)設(shè)情景（5分鐘） （1）首先我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放一段中央電視臺(tái)錄制的關(guān)于北京市大氣污染的錄相短片，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生做關(guān)于大氣環(huán)境問(wèn)題的簡(jiǎn)單回答，并由此引出本節(jié)課的主題“大氣環(huán)境保護(hù)”?！ 。?） 教師點(diǎn)題：為什么“全球變暖”、“臭氧層破壞”和“酸雨”成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)最為關(guān)心的三大問(wèn)題呢？通過(guò)同學(xué)們剛才的回答，說(shuō)明通過(guò)課前的研究學(xué)習(xí)，對(duì)這些問(wèn)題是有一定的認(rèn)識(shí)的，但實(shí)際的情
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