估算內(nèi)容分析與教學(xué)建議(編輯修改稿)
2025-07-24 22:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法問題“600乘3是1800，答案差不多是1800”； 補償，即在進行簡約或轉(zhuǎn)換時，進行了一些調(diào)整，以補償前面運算中的偏差，使估算比較準(zhǔn)確。例如，估算602＋597＋589，學(xué)生可能會進一步想：“答案大約是1800，而且會稍小于1800，因為我將每一個數(shù)都簡化成600時，估大了的部分比估小了的更多一些?！睂W(xué)生掌握基本的估算方法并不難,但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下,估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”,有時候又要“估小些”, 因此，我們在估算教學(xué)不能僅局限在教估算，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“是估多了，還是估少了，怎么樣估與準(zhǔn)確值比較接近”。通過對估算值和準(zhǔn)確值之間的比較，明確估算值與準(zhǔn)確值的范圍，建立更為清晰的數(shù)感。 如：學(xué)校組織350名同學(xué)去春游，租了7輛汽車，每輛汽車有48個座位，要求每人一個座位，夠嗎？當(dāng)學(xué)生把487估算成507，得350后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“把48估算成50，結(jié)果是估算多了還是估算少了，準(zhǔn)確值大概是多少？”這樣讓學(xué)生明白把48估算成50，多估了2，那么估算值比準(zhǔn)確值多估了2個7，也就是實際座位應(yīng)比350少，從而解決問題，這樣挖掘了估算的潛在功能，對估算的理解就會更加的深刻了。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題靈活選擇不同的估算策略。 又例如:62個學(xué)生去兒童游樂園玩,每張門票9元,大約要準(zhǔn)備多少錢呢? 根據(jù)外出情境的需要,就要把629看成6210=620元,或者把629看成709=630元,需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。 在“除法的估算”這個內(nèi)容里,更進一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。例如三年級下冊的：有260個桃,平均裝在4個筐里,每筐大約裝多少個?估算260247。4,可以這樣估算: (1)260247。4≈240247。4=60 可以把260看成240 (2)260247。4≈280247。4=70 也可以把260看成280 在這里,把結(jié)果估算得小了或者大了都可以,估算的策略比較靈活。 從上面的兩個例子看出,教學(xué)“除法的估算”時,就不能一味強調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整,而是要根據(jù)具體題目而定,把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以,也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計算出來就行,不必死搬硬套,要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略。像這些需要調(diào)整策略來估
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