【文章內容簡介】 沃爾夫（2）相同要素說：美國詹姆士（3）概括說：美國賈德（4）關系轉換理論： 苛勒（5）認知結構遷移理論：美國奧蘇伯爾六、20．簡述工作記憶的教育含義。（1）必須給學生留出一定的時間用于復述；（2）每次給學生呈現(xiàn)的信息不能太多；（3）教授些更有效的記憶策略來更好地組織信息；（4）形成適當?shù)某绦蛐灾R表征有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能。簡述知識學習的類型。07（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，把知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習：（2）根據(jù)新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習：21．簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯根據(jù)無意義材料的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線圖，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其特點是先快后慢，呈負加速型。過了相當長時間后，幾乎不忘。22．簡述概念學習的過程。概念學習是指掌握概念的一般意義的過程。一般說來，概念學習是通過概念形成和概念同化兩種方式進行的，但概念同化是學生學習概念的主要方式。奧蘇伯爾把兒童通過歸納發(fā)現(xiàn)某一類物體的關鍵屬性的過程，稱為概念形成。概念學習一般說來要經過概念形成和概念名稱學習，但也可以用定義的方式，讓學習者利用認知結構中原有概念來理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。七、23．操作技能有哪些特點？（1）動作對象具有物質性；（2）動作進行具有外顯性；（3）動作結構具有展開性。24．心智技能有哪些特點？（1）動作對象的觀念性；（2）動作對象的內隱性；（3）動作結構的簡縮性。25．簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點。（1）操作定向階段：（2）操作模仿階段： （3）操作整合階段（4）操作熟練階段：在動作品質方面：動作緩慢程序及，正確性、穩(wěn)定性、靈活性；在動作結構方面：動作要素之間是否相互干擾。在動作控制方面：視、動覺控制作用在在動作效能方面：是否感到緊張，是否容易疲勞。26．簡述心智技能學習的過程及各階段的教學要求。（1）原型定向： ①確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）；②使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。③教師示范要正確，講解要確切，動作指令要明確；④教師可以用復述動作要領的方法來檢查原型定向的學習成效。（2）原型操作： ①要使心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)；②要讓學生學會概括；③注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉化。④動作的執(zhí)行應注意與言語結合，邊說邊練。（3）原型內化：動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內部言語的順序。27．簡述操作技能與心智技能的關系。（1）操作技能與心智技能的區(qū)別：①活動對象不同；②活動結構不同；③活動要求不同。（2）操作技能與心智技能的聯(lián)系：操作技能與心智技能的學習和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程。在一個具體的任務和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動。一方面，操作技能經常是心智技能學習的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現(xiàn)的。另一方面，心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調節(jié)者，操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。28．簡述操作技能的訓練要求。（1）準確的示范和講解：（2）必要而適當?shù)鼐毩暎海?）充分而有效的反饋：（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知：八、29．簡述學習策略的種類。（1）認知策略：（2）元認知策略：（3）資源管理策略：30．學生常用的認知策略主要有哪些？（1）復述策略：（2）精加工策略：（3）組織策略：31．簡述資源管理策略的具體內容。09（1）學習時間的管理：（2）學習環(huán)境的管理：（3）努力資源的管理：（4）學習工具的利用：（5）人力資源的利用：32．簡述學習策略的訓練模式。（1）程序化訓練模式： （2）完形訓練模式：（3）交互訓練模式： （4）合作學習模式： 33．簡述合作學習模式。合作學習一般采用兩個學生一組，各自承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換角色。實施步驟如下：第一步，學習者互相配對，確定學習任務，建立合作學習情境，引發(fā)積極學習態(tài)度；第二步，選擇確定學習的具體內容。第三步，操作者進行口頭報告其思維過程和結果；第四步，檢查者進行檢查和評價；第五步，交換角色，繼續(xù)學習，重復第三、四步。九、34．影響問題解決的因素有哪些？（1）問題的呈現(xiàn)特征：（2）已有的知識經驗；（3）反應定勢： （4）功能固著： （5）智力水平：（6）動機強度：耶克斯多德森定律。（7）除上述因素外，個體的氣質性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理因素也制約著問題解決的方向和效果。35．簡述新手與專家在解決問題中的差異。08（1）專家不注意中間過程，可以很快解決問題；新手需很多中間過程，而且要有意識地注意；（2）新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息；（3）專家更多地利用直覺和表征，新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題。（4）專家解決問題時自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。36．創(chuàng)造性的基本特征是什么？吉爾福特的認為創(chuàng)造性在個體行為上表現(xiàn)在以下三個方面的特征：①變通性 ②獨創(chuàng)性③流暢性37．影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有哪些？（1）環(huán)境因素（2）智力因素（3）已有的知識經驗（4）動機（5）個性因素。十、38．簡述品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系。（1）品德與道德的區(qū)別：①所屬的范疇不同②反映的內容不同③產生的需要不同（2）品德與道德的聯(lián)系：①品德是道德的具體化；②社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展；③個體的品德對社會道德有一定的反作用。（3）品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。39．簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：皮亞杰把兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德；在10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內在標準，稱為自律道德。他在《兒童的道德判斷》一書中把兒童道德的發(fā)展具體劃分為四個階段：①自我中心階段（25歲）：②權威階段（58歲）：又稱他律階段③可逆性階段（810歲）：又稱自律階段④公正階段（1012歲）： （2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論： ①前習俗道德水平（9歲以下）第一階段：服從與懲罰取向階段；第二階段：相對功利取向階段；②習俗道德水平（1020歲）第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；③后習俗道德水平（20歲以上）第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。40．簡述班杜拉的社會學習理論。（1）社會學習理論是班杜拉在20世紀60年代提出來的。（2）“社會學習”即觀察學習，是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。簡言之，“通過觀察榜樣示范而進行的學習”。（3）社會學習分為四個組成部分：①注意過程：②保持過程：③動作再現(xiàn)過程：④動機過程：強化包括：替代性強化、直接強化、 自我強化。 （4）班杜拉十分強調榜樣的示范作用，班杜接把示范分成如下幾類：行為示范、言語示范、象征示范、抽象示范、參照示范。41．簡述中小學生品德發(fā)展的特征。（1）小學生品德發(fā)展的基本特征：①道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過度到抽象，從片面逐漸過度到全面；②道德行為表現(xiàn)出從模仿逐漸過渡到習慣，從依附逐漸過度到自覺；③小學生道德發(fā)展的協(xié)調性。（2）中學生品德發(fā)展的基本特征：①倫理道德發(fā)展具有自律性；②品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：42．簡述影響品德發(fā)展的因素。07（1）外部因素：①家庭環(huán)境教育的影響： 家庭的氣氛；父母的表率作用；父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式。②學校環(huán)境教育的影響：③社會因素的影響：④同伴群體： （2）內部因素：①認知失調：②態(tài)度定勢：③道德認知：遵循先他律而后自律、循序漸進的原則。十一、43簡述群體規(guī)范的功能和意義（1）在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。（2）群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導學生行為的指南。（3）教師要盡量利用規(guī)范的力量來進行管理，調動班集體的力量，用群體意識、群體輿論來約束學生個體的行為。在教育教學中，教師應自覺地幫助學生形成良好的規(guī)范。44．簡述印象形成的效應。印象形成的效應，指的是由于社會心理規(guī)律的作用，人們在形成印象的過程中，對人這種社會刺激的一些特殊反應效果。主要有以下幾種：①首因效應和近因效應： ②暈輪效應：又稱作光圈作用， ③刻板印象：又稱定型④投射效應： 45．影響人際吸引與排斥的因素有哪些？（1）外貌（2）能力（3）相似 （4）互補（5）鄰近（6）性格特征最受歡迎的十項氣質：誠懇、誠實、理解、忠誠、可信、可靠、聰明、關懷、體諒、熱情。相反不受歡迎的是：為人虛偽、自私自利、不尊重人、報復心強、妒忌心強、猜疑心重、苛求于人、過分自卑、驕傲自滿、孤獨固執(zhí)。46．簡述非正式群體的特點？除了有自發(fā)性和滿足成員心理需要的兩個主要特點外，還有以下特點：（1）凝聚力強；（2）群體內有不成文的行為規(guī)范；（3）信息傳遞快，反應靈敏；（4）自然形成的首領人物受到成員的擁護，有威望，影響力大。47．影響群體凝聚力的因素有哪些？（1）成員對群體目標的認可；（2）群體的領導方式；（3）群體內部目標結構和獎勵方式；存在三種目標結構，即競爭、合作和獨立。（4）外部影響；48．人際溝通的障礙有哪些？（1）地位障礙（2）組織結構障礙（3）文化障礙（4）語言障礙（5）個性障礙（6）社會心理障礙49．簡述師生有效溝通的心理學原則。真誠、尊重與接納、同理心 十二、50心理健康的標準有哪些？10是心理健康概念的具體化。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納； （3）自我調控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；（6）生活熱情與工作高效率：51．簡要說明心理輔導的原則。（1）面向全體學生原則；（2）預防與發(fā)展相結合原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）學生主體性原則；（5）個別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則；52簡述學校開展心理健康教育途徑（1）開設心理健康教育有關課程；（2）開設心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。53．簡述艾里斯的ABC理論。艾里斯提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。A．個體遇到的主要事實、行為、事件。B．個體對A的信念、觀點。C．事件造成的情緒結果。我們的情緒反應C是由B（我們的信念）直接決定的。可是許多人只注意A與C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。54．簡述影響教師心理健康的因素。（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學校管理（5）社會的影響55．簡述維護教師心理健康的措施。（1）增強自我保健意識（2）應付壓力（3）社會支持（4）專家的處理（5）教師的休閑。十三、56．簡述教學評價的分類。（1）形成性評價和總結性評價：（2）常模參照評價和標準參照評價：（3）配置性評價和診斷性評價：（4）正式評價和非正式班評價：57．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。09優(yōu)越性：（1）客觀性（2）計劃性（3）可比性： 存在的問題：（1）測驗內容過于狹窄、形式過于單一；（2）脫離情景、脫離真實世界；（3）在實施過程中出現(xiàn)了測驗被濫用的情況；