教育知識和能力選擇題必背124道題(編輯修改稿)
2025-07-24 21:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程為主，初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。三、教學，使學校教育的中心工作。（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、欣賞教學法。：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相結合原則?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學思想要統(tǒng)一】四、學生認知過程。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應（如明適應和暗適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。、選擇性、理解性、恒常性。：無意注意（無預定目的、無需意志努力），有意注意（有預先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移?！斑z忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。、認知性、序列性。：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性以及動作結構的減縮性。，練習中出現(xiàn)的某一時期練習成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。五、學生學習能力，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。：①一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高；②但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差’③根據(jù)耶克斯和多德森
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