教育綜合基礎知識點歸納(編輯修改稿)
2025-07-24 21:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育學實踐結(jié)合起來，相互促進將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與國外借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來把專業(yè)理論學習與經(jīng)驗交流和專題討論結(jié)合起來把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來維果茨基心理發(fā)展的本質(zhì)心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程最近發(fā)展區(qū)兒童在已有知識的情況下，借鑒成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。奧蘇泊爾的有意義學習理論有意義接受學習理論者認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學習是一種無效的學習方式，有意義學習就是將符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識，建立非人為，實質(zhì)性的聯(lián)系過程同伴關(guān)系的作用滿足兒童的多種心理需求為社會能力的發(fā)展提供背景促進自我意識的發(fā)展認知策略學習的特點內(nèi)潛性、高度概括性，模糊性、啟發(fā)式布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為學習是一個主動的認知過程對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法重視學習過程強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學習熟練操作的特征是什么立即反應代替了笨拙的嘗試利用微弱的線索錯誤被排除在發(fā)生之前局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利條件下能維持正常操作水平影響動作技能學習的因素有效的指導示范、練習、反饋拋錨式教學模式教師介紹學習內(nèi)容將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生教師引導學生識別問題、分析問題、并制定問題解決計劃學生分組進行問題解決教師進行整體評價奧蘇泊爾有意義學習的分類符號表征學習概念學習命題學習概念和命題的運用解決問題與創(chuàng)造解決問題的策略嘗試策略：是指對一個問題的所有解決途徑都加以嘗試啟發(fā)式策略：憑借經(jīng)驗來解決問題的策略，可分為四種方法手段目標分析法、順向推理、反向推理、爬山法影響學制的因素社會的生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平社會政治經(jīng)濟制度身心發(fā)展的規(guī)律民族文化傳統(tǒng)當代學制發(fā)展的特征重視學前教育，注意早期智力開發(fā)提早入學年齡延長義務教育年限改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育加涅的學習結(jié)果分類5個語言信息 智慧技能 動作技能 認知策略 態(tài)度社會學習理論的觀察學習的方式三種直接 抽象 創(chuàng)造性觀察學習建構(gòu)主義學習觀教學模式拋錨式 認知學徒 隨機進入 支架 自上而下人本心理學的主張以正常人的心理為對象 對人性持樂觀的態(tài)度，相信人無限潛能尊重個人心理與行為的完整性理論心理與運用心理分不開尊重個體心理差異的獨特性 愛國主義教育含義愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來愛國主義要把民族自豪感與危機感結(jié)合起來反對狹隘的民族主義，把愛國教育與國際主義教育聯(lián)系起來愛國主義教育要體現(xiàn)層次性集體教育的含義首先認清真集體與假集體，真集體代表大多數(shù)人的利益，而假集體只代表少部分人的利益，在市場經(jīng)濟大潮中，我們要肯定個人主義的價值 集體主義不排斥個人利益促進簡單陳述性知識學習與保持的策略復述策略：為了保持信息而對信息進行多次重復的過程精加工策略：對信息進行補充舉例使信息形成聯(lián)想保持記憶組織策略：是發(fā)現(xiàn)信息的共同特征，減輕記憶負擔。智慧技能學習注意激發(fā)學習的積極性與主動性注意原型的完備性獨立性概括性適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系二者聯(lián)系：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力二者區(qū)別：定義不同，問題解決是運用已有經(jīng)驗，創(chuàng)造力是運用一切已知的信息創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品特征不同，問題主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力是獨創(chuàng)性，流暢性不是所有問題都需要創(chuàng)造力參與，常規(guī)問題使用現(xiàn)成的方法就可以解決認知結(jié)構(gòu)遷移理論及教學含義學習者認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素，一方面他認為先前的知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關(guān)鍵因素另一方面他還認為過去經(jīng)驗對當前學習的遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認知結(jié)構(gòu)的變化來實現(xiàn)的為遷移而教的一般建議改革和精選教材合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容合理安排教學程序重現(xiàn)基礎知識的教學教授學習方法德育途徑各科教學校級、班級工作和各種教育活動少先隊教育家長工作和校外工作心理咨詢德育的目標及內(nèi)容目標：培養(yǎng)有道德、有理想、有素質(zhì)、有紀律、有文化的社會主義事業(yè)建設者和接班人。內(nèi)容：愛國主義教育集體主義教育道德品格教育民主與法制教育理想教育心理品質(zhì)教育我國新時期中小學德育目標的特點是強調(diào)基礎注重道德思維能力的培養(yǎng)注意了德育的層次性具有全面性注重穩(wěn)定性與變革性國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的方針影響學習動機的內(nèi)在條件學生自身需要和目標結(jié)構(gòu)。成熟與年齡特點。性格和個別差異。價值觀志向水平，焦慮程度教育學的價值主要表現(xiàn)作為學科認識形式的教育學能夠超越日常教育經(jīng)驗作為科學的認識方式的教育學
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