【正文】 正確對(duì)待奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系態(tài)度說(shuō)服法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的要求？說(shuō)服要實(shí)事求是說(shuō)服要曉以利害要注重單面宣傳和雙面宣傳相結(jié)合要注重學(xué)生原有態(tài)度德育說(shuō)服法應(yīng)該注意的要求說(shuō)理要有明確的針對(duì)性說(shuō)理要注重差異和時(shí)機(jī)說(shuō)理要具有趣味性教師要以誠(chéng)待人怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生動(dòng)活潑教學(xué)方法，參與活動(dòng)，課外活動(dòng) 構(gòu)成法律責(zé)任的方面損害事實(shí):損害行為違反教育法律主觀上過(guò)錯(cuò):違法行為與損害事實(shí)存在因果學(xué)生中心課程理論的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。教師的意義：對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的了解，對(duì)職業(yè)生涯預(yù)先規(guī)劃，積極輝映期間變化與需求，平常心面對(duì)，淡泊明志。3退縮生涯階段。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。有法必依。智慧技能學(xué)習(xí)注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性注意原型的完備性獨(dú)立性概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系二者聯(lián)系：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問(wèn)題解決為前提問(wèn)題解決過(guò)程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力二者區(qū)別：定義不同，問(wèn)題解決是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造力是運(yùn)用一切已知的信息創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品特征不同，問(wèn)題主要特征是思維過(guò)程的分段性，而創(chuàng)造力是獨(dú)創(chuàng)性，流暢性不是所有問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造力參與，常規(guī)問(wèn)題使用現(xiàn)成的方法就可以解決認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及教學(xué)含義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素，一方面他認(rèn)為先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素另一方面他還認(rèn)為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的遷移不是直接發(fā)生的，而是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的為遷移而教的一般建議改革和精選教材合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容合理安排教學(xué)程序重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教授學(xué)習(xí)方法德育途徑各科教學(xué)校級(jí)、班級(jí)工作和各種教育活動(dòng)少先隊(duì)教育家長(zhǎng)工作和校外工作心理咨詢德育的目標(biāo)及內(nèi)容目標(biāo)：培養(yǎng)有道德、有理想、有素質(zhì)、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。熱愛(ài)學(xué)生 ，誨人不倦，嚴(yán)于律己，為人師表博樂(lè)的關(guān)注階段論，教學(xué)前關(guān)注階段。這就要求教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生才能將新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響水平遷移：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到所學(xué)的情景中去垂直遷移：如角概念的掌握對(duì)學(xué)習(xí)銳角、直角有一定的影響一般遷移：常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用特殊遷移：某一領(lǐng)域?qū)α硪活I(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：發(fā)自內(nèi)心的需要，以掌握知識(shí)為需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了贏得地位和自尊心的根源附屬內(nèi)驅(qū)力：保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可泛化：多種因素，如一朝被蛇咬，十年怕井繩分化：一種因素，如給狗喂食的叫聲，以后狗聽(tīng)到這種叫聲，就會(huì)產(chǎn)生食欲。性格和個(gè)別差異。江西高校出版社教育培訓(xùn)中心 溫馨提醒：以下是某些同學(xué)對(duì)書本上的部分重要知識(shí)點(diǎn)的歸納，大家可以看一看，希望對(duì)大家的復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)會(huì)有些幫助。價(jià)值觀志向水平，焦慮程度教育學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)作為學(xué)科認(rèn)識(shí)形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)作為科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式的教育學(xué)能夠有效地解釋教育問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通教學(xué)的基本任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)發(fā)展學(xué)生智能，特別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生體力提高學(xué)生的身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審判情趣和能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)教師成長(zhǎng)的影響因素個(gè)人因素情境因素系統(tǒng)過(guò)程如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)明確每節(jié)課的目的和所教知識(shí)的意義創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋正確運(yùn)用評(píng)價(jià)，合理進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)開(kāi)展分組知識(shí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征換言之就是在智力，外部器官，外部環(huán)境正常的情況下學(xué)習(xí)效果未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生。消退：消失或?qū)@種感覺(jué)淡化的，行為主義學(xué)習(xí)觀：正強(qiáng)化：行為主體喜歡的 負(fù)強(qiáng)化：行為主體不喜歡的內(nèi)在反饋：從內(nèi)而外的，如自己發(fā)現(xiàn)的或看自己錄像外在反饋：從外而內(nèi)的，如別人告訴你成就測(cè)驗(yàn)：期末測(cè)試、單元測(cè)試預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)：高考教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：相對(duì)評(píng)價(jià) ：自己所處的地位同他人比較進(jìn)行評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：自身的評(píng)價(jià)但也分為：橫向評(píng)價(jià)：選取自身一方面與另一方面的評(píng)價(jià)， 縱向評(píng)價(jià)：過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)：為使計(jì)劃更加有效的實(shí)施而對(duì)事物的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：使活動(dòng)效果更好而修正本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：事后評(píng)價(jià)班級(jí)授課制 產(chǎn)生于17世紀(jì) 一般認(rèn)為是19世紀(jì)末 我們普遍采用是20世紀(jì)初義務(wù)教育發(fā)