經(jīng)典音樂優(yōu)化幼兒情感發(fā)展的實(shí)踐探討(編輯修改稿)
2025-07-24 06:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的心靈陶冶。（二）有關(guān)理論支撐1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)教育的理論。把情感教育作為早期教育的重要領(lǐng)域，從理論到實(shí)踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位。這是幼兒教育價(jià)值觀的一次重大發(fā)展。早在1989年由國家教委正式發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》（試行）草案中，已明確指出，幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育為主，1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》又重申了這一點(diǎn)。1999年10月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確申明：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感和態(tài)度的體現(xiàn)?！蔽覀兝斫鉃椋核囆g(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，它需要幼兒用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言或動(dòng)作以及其他非語言的方式去表述自己的審美感受，用手對(duì)工具和材料的操作去表現(xiàn)自己的思想感情和所見所聞。藝術(shù)教育要讓幼兒在寬松自由的心理環(huán)境中專注于自己的審美想象活動(dòng)，感受審美對(duì)象的感性形象中所蘊(yùn)含的極為豐富的內(nèi)在意義，同時(shí)也為藝術(shù)創(chuàng)造積累豐富的、生動(dòng)的、鮮明的內(nèi)在圖式。在藝術(shù)活動(dòng)中，情感是其他心理要素發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，主題依賴于感情，才能使審美活動(dòng)相對(duì)與其他活動(dòng)獲得自己的規(guī)定性，促進(jìn)幼兒人格的健全完善。2．心理學(xué)研究相關(guān)理論。 美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛《需要層次論》認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，他把人的多種多樣的需要?dú)w納為五大類，并按照它們發(fā)生的先后次序分為五個(gè)等級(jí)即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這一理論揭示了：需要的層次愈高，個(gè)體情感體驗(yàn)和情感的感受水平也愈高，情感的高度、深度、廣度、力度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。因此高品位的情感能力培養(yǎng)，應(yīng)從高層次的需要入手。幼兒也開始產(chǎn)生對(duì)審美的需要，并隨著感知系統(tǒng)的不斷完善，經(jīng)驗(yàn)積累的日益豐富，有關(guān)的知識(shí)的日益增長，已能在審美活動(dòng)中自發(fā)主主美的感受，引發(fā)美的情感。將幼兒領(lǐng)進(jìn)經(jīng)典音樂的藝術(shù)活動(dòng)之中，更能夠滿足幼兒對(duì)美的感受，欣賞及創(chuàng)造的需求，從而激發(fā)幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的感情品質(zhì)和能力。美國符號(hào)論美學(xué)家蘇珊朗格認(rèn)為“藝術(shù)是人類情感的符號(hào)形式的創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)的是人類情感而非藝術(shù)家個(gè)人的情感發(fā)泄。藝術(shù)形式就是以抽象手段表現(xiàn)人類情感的符號(hào)。他還認(rèn)為審美價(jià)值在于：第一，通過藝術(shù)去對(duì)照和理解人類情感的本質(zhì)；第二，通過對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和熟悉會(huì)反過來為實(shí)際情感提供形式；第三，藝術(shù)可以訓(xùn)練人的感官，使它習(xí)慣于以表現(xiàn)性形式去觀察自然。經(jīng)典音樂是指歷史上遺傳下來的具有權(quán)威性、典范性的聲樂和器樂作品。這些藝術(shù)作品從實(shí)質(zhì)上說就是一個(gè)豐富的情感世界，幼兒去理解與感受，使自
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