名師成長規(guī)律及其啟示(編輯修改稿)
2025-07-23 20:54 本頁面
【文章內容簡介】 構以原理知識為主，包括學科的原理、規(guī)劃，還有一般教學法的知識，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達的知識為明確知識（書本知識）。經(jīng)驗教師在教學實踐中逐步積累案例知識，主要是學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗。專家教師則還具備豐富的策略知識，也就是運用教育學、心理學原理于特殊案例的策略，其核心是對教學實踐的反思。案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗，我們稱這種不能言傳的、不能系統(tǒng)表達的知識為默會知識，人類的默會知識遠遠多于明確知識。我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力除了要有堅實的明確知識作為基礎外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種知識只能產(chǎn)生于處理不確定性和不可預測的教學情境進程本身，特別來自”行動中的反思”。這對個人而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程。因而，教學反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。2．好教師與一般教師的對比研究20 世紀 70 年代初，庫密斯安（ ）曾經(jīng)進行了系統(tǒng)研究。 他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：? 教師應該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；? 教師應該預先設計相應的教學結論；? 所教學生應該有好的學習成績；? 教師應該得到學生的認可。他的研究結論表明：（ 1 ）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決于他們所受的關于普通教育的教與學知識與心理學知識；（ 2 ）優(yōu)秀教師的組織性活動主要表現(xiàn)在，教師能組織班級學生相互幫助，合理安排教學時間的分配與安排；同時，組織家長共同關心學生成長；（ 3 ）優(yōu)秀教師成功的交往性活動應該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對教學活動熱情，善解人意，及時為學生排憂解難，嚴格把握學生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性。 3．特級教師學習過程與成長軌跡——教師專業(yè)發(fā)展的途徑（ 1 ）特級教師的學習過程大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的學習普遍具有如下共性規(guī)律：按照原有經(jīng)驗與知識設計教案：→反思，特別是對照理論，吸取集體智慧；→按照新的認識設計教案；→對照實踐結果再次反思；→按照學生行為調整教案。（ 2 ）特級教師的成長軌跡大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的成長軌跡，具有如下共性規(guī)律：日常工作→發(fā)現(xiàn)問題→思考，解惑，知不足→學習→試驗→總結→在日常工作發(fā)現(xiàn)新問題。事實上，特級教師、名師都是實踐出身。（ 3 ）優(yōu)秀教師成長的關鍵要素? 合理的知識結構、能力結構? 強烈的成就動機和專業(yè)意識；? 同伴互助；? 專業(yè)引領；? 反思的意識、能力、時間、空間。因而， 名師應該是：明白之師，明辨之師，明天之師。名師的產(chǎn)生，經(jīng)個人努力奮斗，逐漸被大家所認可，教育行政部門評選、培養(yǎng)認定。正如上海學者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。 五、名師的成功機制名師的成功機制包括人格機制、行為機制和環(huán)境機制。其中，人格機制是內在的精神層面，而行為機制是外顯的行為操作層面，環(huán)境機制是外部影響層面。 三者之間既相互獨立又密切聯(lián)系，對成功共同發(fā)生作用。（一）名師的成功機制——人格機制人格，心理學上稱其為個性。它是構成一個人的思想、情感以及行為的特有的統(tǒng)合模式。該模式包含一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的思想品質，反映了個人的內心世界和精神面貌，它具體包括個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。名師應具有完善的知識結構：1. 條件性知識：教育學、心理學、學科教學論等；2. 本體性知識：在大學學習的學科專業(yè)知識；3. 擴展性知識：本學科
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