文欽(小數(shù)的認識)(編輯修改稿)
2025-07-23 18:05 本頁面
【文章內容簡介】 份的過程。這樣，在整數(shù)與小數(shù)之間，學生自然地將十進分數(shù)溝通起來，這個過程也適應學生自發(fā)探究的需求。(2)從“實物”抽象成“圖形”，再從“圖形”中提煉出“數(shù)據(jù)”，這樣，從“物”到“形”再到“數(shù)”，整個流程遵循了學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了學生自主構建概念意義的教學理念。有了“把角化成元”的經(jīng)驗，半扶半放地讓學生參與“把分化成元”的過程。這樣，就使學生對一位小數(shù)與十分之幾、兩位小數(shù)與百分之幾進行了初步地感知。（3）如果說教學只停留在貨幣單位上的話，顯然對于小數(shù)概念的構建是顯得單薄乏力的。因此，在學生初步構建小數(shù)與分數(shù)的關系的基礎上，將長度單位上分數(shù)與小數(shù)的溝通放手讓學生自主探究。（4）探究的落腳點也有區(qū)別的。貨幣單位的研究順序是：整數(shù)——小數(shù)——分數(shù)，而長度單位的研究順序是：整數(shù)——分數(shù)——小數(shù)。這樣的處理，主要是依托于學生的生活經(jīng)驗。那如何銜接呢？我是通過2道練習，自然地讓學生進行類推遷移，將貨幣單位遷移到長度單位上，但是需要一個驗證的過程。二、關于練習設計的作用（1）“讀一讀，說一說” 首先，將用小數(shù)表示貨幣單位和長度單位上拓展到質量單位當中，這是認識一個數(shù)的突破。通過小數(shù)點的移動，讓學生感悟到認識小數(shù)點的重要性，這往往是我們容易忽視的地方，且不說滲透小數(shù)點移動規(guī)律或感悟小數(shù)的大小，但也算是初步認識小數(shù)的一個重要環(huán)節(jié)吧？ 其次，讓學生明白在具體情境中的小數(shù)所表示的意義不同。同時，也落實本課的重要知識點，將帶小數(shù)的長度單位轉化為整數(shù)的長度單位，再者，還滲透了認真審
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