【文章內容簡介】 把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。(三)實踐應用，鞏固提高為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。(四)回顧總結 ，完善新知通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。師：今天，大家學到了這么多知識，還發(fā)現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發(fā)現更多數學的奧妙!又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。九、說板書設計：板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。小數的初步認識米=米=總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想。充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。小數初步認識說課稿5一、【說教材】分析教材：《小數的初步認識》是三年級下冊第十一單元的內容。本節(jié)課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱。第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入，第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入，每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發(fā)，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。教學目標：根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節(jié)課的目標定為：（1）、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。（2）、能力目標：在理解小數的過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和概括的能力。（3）、情感目標：通過各種具體的生活情境的創(chuàng)設，使學生進一步認識數的發(fā)展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發(fā)他們熱愛數學的情感。課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標簽。教學重難點小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。二、【說教法和學法】教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、生生互動法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的?！耙越滩亩ń谭ǎ越谭ǘ▽W法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。錢學森曾經說過：科學與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。三、【教學過程】（一）、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣創(chuàng)設超市“社會小調查”情境多媒體展示：超市調查情境圖師：昨天，鄭老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什么。出于好奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查”——了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現他們是這樣記錄的——多媒體展示：兩張記錄單師：看得懂嗎？（懂）你更喜歡哪張記錄單？說說你的看法。師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。多媒體展示：突顯以“元”為單位的記錄單初識小數，導入新課多媒體展示：、師：老師把這些數提了出來，像（、）這樣的數，我們叫做——（小數）師：這些小數有什么共同的特點？多媒體展示：小數點變紅師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。板書：小數的初步認識【設計意圖：《數學課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發(fā)現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此，教學設計以數學課本的價格作為本課課題的切入點。通過讓學生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節(jié)課的課題：《認識小數》】（二）、聯系實際，探究新知小數讀寫學習（1）讀小數師：這些小數你會讀嗎？讀給你的同桌聽聽。（學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方）多媒體展示：即時展示三個小數的讀法（2）寫小數師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢？讓我們動手來試一試。板書：、設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。以“元”為單位的小數的現實意義建構師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢？（學生回答，教師板書）板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分師：你是怎么知道的。設計意圖：這里不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所了解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養(yǎng)準確完整的表述能力。小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。3．小練師：從大家的發(fā)言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的回答展示答案“米”為單位的小數的現實意義構建（1）生活例舉師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？（學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定）師：莊老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。多媒體展示：書上第91頁的第2題師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程……生活中的小數真實無處不在！說到身高，你們了解自己的身高嗎？想知道鄭老師的身高嗎？（想）我的身高是1米82厘米。板書：1米82厘米師：猜猜鄭老師的身高1米82厘米，用“米”作單位怎么表示？師：小朋友們猜得非常準確。設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節(jié)課的另一核心環(huán)節(jié)——以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義的學習理論。（2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示多媒體展示：標有1—10的米尺師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？師：對了，1分米是1米的，也就是米。多媒體展示：1分米=米=多媒體展示：3分米長的線段師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢？多媒體展示：3分米=米=：？上來指一指。設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環(huán)節(jié)過渡提供鋪墊。（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發(fā)現。多媒體展示：標有1—100的米尺師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）師：1厘米用分數表示是幾分之幾米？用小數表示是多少米？（）多媒體展示：1厘米=米=師：3厘米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（）多媒體展示：3厘米=米=師：那18厘米寫成小數是多少米呢？（）板書：18厘米=師：你是怎么想的？（學生說說自己的想法）小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。板書：米、分米、厘米師：？多媒體展示：麗麗測量身高的情境師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米？師：，那是幾米幾厘米？（1米42厘米）設計意圖：本環(huán)節(jié)回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“？”，進一步加深學生對小數含義的理解。（三）、運用拓展師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎？一起來看看。多媒體展示：p94的古今小數師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好？2．價格競猜游戲師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩一個“價格競猜”游戲吧！多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。設計意圖：這兩個拓展的應用，第一個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，了解數學的文化。第二個價格精彩游戲設計是為了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，為今后學習小數的大小比較打下伏筆，也是為了培養(yǎng)學生的數感。（四）、總結延伸師：今天我們認識了小數，你有什么收獲？還有什么疑問？師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發(fā)現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧?。ㄎ澹?、板書設計小數的初步認識元角分==【設計意圖：《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。】小數初步認識說課稿6一、說教材：本課教學內容為《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。為了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些了解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際來初步認識小數的含義，有關小數的后續(xù)知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。二、教學目標、重點、難點：（一）、教學目標：結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。能識別小數，會讀寫小數。密切數學與生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣。（二）、教學重點：使學生正確理解小數的含義。（三）、教學難點：以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫三、教學流程：（一）、引入小數回憶學過的數有整數、分數，生活中最常見的還有什么數？在哪里見過這樣的數？抓硬幣寫小數的游戲（認識以元為單位小數的實際含義）右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。（板書課題：認識小數）（二）、認識小數（讀法）探索小數的讀法。小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？課件出示生活中的小數總結小數的讀法（三）、探索一位、兩位小數（寫法）引出以米為單位的一位小數。出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米。3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？7分米呢？引出以米為單位的兩位小數。指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是米。3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？探索小數的寫法。讓學生把答案填寫在課本上。想一想:、小數點后面第一位數表示什么？第二位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。小組討論。王東身高1米30厘米，寫成小數是（ ）米。全班交流，（因為30厘米也就是3分米）。（四）、課堂練習這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他將日記里的這些數據改成用小數表示嗎？在括號里填上適當的分數或小數看圖寫小數在數軸上表示數（五）、總結同學們對你們的表現滿意嗎？如果滿分是10分的話，你給自己打多少分？四、反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一