心理測量(戴海琦版)課后習(xí)題答案(編輯修改稿)
2025-07-22 15:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 加權(quán)求和的立法對分?jǐn)?shù)進(jìn)行合成。 加權(quán)求和合成的合理性表現(xiàn)在： 將變量做了等量加權(quán)后適合于各測驗對預(yù)測效標(biāo)具有同等重要性的場合，根據(jù)各個變數(shù)與效標(biāo)之間的經(jīng)驗關(guān)系作差異加權(quán)后適合于各測驗對預(yù)測效標(biāo)具有不相等的場合。（3）多重回歸：多重回歸就是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系和相互制約的統(tǒng)計方法。 多重回歸的合理性表現(xiàn)在：（4）多重劃分：多重劃分就是在各個特質(zhì)上都確定一個標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分為合格與不合格兩類。在一個測驗上合格了，不能保證總的要求一定能合格。只有每個測驗都合格時，總要求才算合格。多重劃分的合理性表現(xiàn)在：：制定常模首先要確定出常模團(tuán)體。應(yīng)該這樣選擇常模團(tuán)體：（1） 群體構(gòu)成的界限必須明確。 在確定常模團(tuán)體時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。雖然有關(guān)常模團(tuán)體的一般規(guī)定取決于測驗的目的與使用，且可能有多個常模團(tuán)體。但對每個常模團(tuán)體的性質(zhì)和特征必須有一個簡短而明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團(tuán)體，它們在一個測驗上的表現(xiàn)也時常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個小團(tuán)體分別建立常模。例如，艾森克個性預(yù)測（EPQ），就是分性別，以不同年齡組而建立常模的。（2） 常模團(tuán)體必須是所測群體的一個代表性樣本。 當(dāng)所要測量的群體較小時，將所有的被試逐個測量以得到常模。在群體較大時，則不可能如此，只能測量一部分被試作為群體的代表，此時就存在取樣是否具有代表性的問題。如果常模團(tuán)體缺乏代表性，將會使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性。為了克服取樣偏差，保證具有代表性，一般在抽樣時應(yīng)遵循隨機(jī)化原則，采用統(tǒng)計學(xué)的方法抽取樣本。關(guān)于具體抽樣方法，可參閱有關(guān)統(tǒng)計學(xué)著作中的抽樣推斷部分。（3） 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述。 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測驗的使用者不至于誤用測驗和錯誤地解釋測驗結(jié)果，所以在一般的測驗手冊中，都有相當(dāng)篇幅詳細(xì)介紹常模團(tuán)體的大小、取樣策略、取樣時間以及其他有關(guān)情況。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好。（4） 樣本大小要適當(dāng)。 所謂大小適當(dāng)并沒有明確的指標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比。所以，在其他條件相同時，樣本越大越好。但是還應(yīng)考慮到人力、物力等方面的因素，通常在決定樣本大小時，應(yīng)注意： ①總體的數(shù)目?？傮w數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時，相應(yīng)樣本也大。 ②群體的性質(zhì),如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。 ③測驗結(jié)果的精確度。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理,抽樣誤差的大小與樣本容量成反比，若要提高精確度，即是說減低抽樣誤差，就必須加大樣本容量（n）。（5） 常模團(tuán)體必須是近時的。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立的常模必須是近時的，過時的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個常模不能一勞永逸地使用。（6） 注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，它的使用范圍比較廣。有時對于某些特殊的群體不一定完全適用。因此，測驗在希望使用更為具體的、適合特殊情況的常模。即特殊常模。將特殊常模與一般常模結(jié)合起來，可使被試與最接近的群體進(jìn)行比較。因為各個具體群體在某些方面是獨特的，它的成員將與測驗手冊所列的常模團(tuán)體成員不符。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分?jǐn)?shù)便會更加準(zhǔn)確。但特殊常模只提供有關(guān)特殊信息，適用范圍較窄。所得結(jié)論不能在廣泛的背景作解釋。第八章 心理與教育測驗的編制與實施練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：。解答要點：，一般要經(jīng)過以下幾個步驟： ①確定測驗?zāi)康?。②制定編題計劃。③編輯測驗項目。④預(yù)測與分析。 ⑤合成測驗。 ⑥測驗標(biāo)準(zhǔn)化。 ⑦鑒定測驗。 ⑧編寫測驗說明書。2.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作； ②指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么； ③進(jìn)行測驗時不能受到外界和施測者的干擾； ④評分時要客觀公正。3.①主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能。②對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性。④解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。⑤對測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)以一段分?jǐn)?shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。⑥對來自不同測驗的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。4.①使用當(dāng)事人所理解的語言。 ②要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么，這里并不需要作詳細(xì)的技術(shù)性解釋。 ③如果分?jǐn)?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 ④要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個估計。 ⑤要使當(dāng)事人知道如何運用他的分?jǐn)?shù)。 ⑥要考慮測驗分?jǐn)?shù)將給受測者帶來什么影響。 ⑦測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。 ⑧對低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心。 ⑨報告測驗分?jǐn)?shù)時應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。第十章 目標(biāo)參照測驗練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：，并決定題目的取舍。？？。解答要點：。由于第二位專家在所有題目上所評等級與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意見，只保留另外八位專家的評定結(jié)果，并重新計算這八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)。 其次根據(jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進(jìn)行評定，并決定題目的取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標(biāo)內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。難度差值包括掌握組未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。，團(tuán)體的異質(zhì)性越高，測驗分?jǐn)?shù)的分布就越廣，所計算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實值。由于目標(biāo)參照測驗的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在目標(biāo)參照測驗上的分?jǐn)?shù)分布比較集中，并且絕大多數(shù)被試都能夠達(dá)到所要求的水平。如果用相關(guān)系
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