心理測量(戴海琦版)課后習題答案-全文預覽
【正文】 題試卷內(nèi)容部全面，或脫離學生實際。 （四）測驗分數(shù)解釋標準化。 （二）施測標準化。 學校使用學績測驗鑒定學生的學績成績以及輔助本學校的教學管理；現(xiàn)代社會的人事管理中的人員取錄、晉職提級常以學績測驗成績作為重要的評價標準；教育科學研究工作者利用學績測驗信息評價教育決策、優(yōu)選教育方案。第十一章 學績測驗練習與思考 練習與思考：。因此分數(shù)分界點在目標參照測驗的質(zhì)量評估中具有十分重要的作用。，構(gòu)成測驗的各個項目是否合適，測驗是否有效，測驗的分數(shù)是否能夠得到有意義而準確的解釋，這一切的前提都在于測驗有沒有明確的目的以及與之相應的嚴格界定的內(nèi)容范圍。，并以被試在團體中的相對位置來評價和解釋測量結(jié)果。難度差值包括掌握組未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。 其次根據(jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進行評定，并決定題目的取舍。 ⑨報告測驗分數(shù)時應設法了解當事人的心理感受，并采取適當?shù)拇胧┘右砸龑А? ⑤要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。4.①使用當事人所理解的語言。③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性。 ⑧編寫測驗說明書。④預測與分析。所得結(jié)論不能在廣泛的背景作解釋。將特殊常模與一般常模結(jié)合起來，可使被試與最接近的群體進行比較。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，它的使用范圍比較廣。根據(jù)統(tǒng)計學原理,抽樣誤差的大小與樣本容量成反比，若要提高精確度，即是說減低抽樣誤差，就必須加大樣本容量（n）。但是還應考慮到人力、物力等方面的因素，通常在決定樣本大小時，應注意： ①總體的數(shù)目。（4） 樣本大小要適當。關于具體抽樣方法，可參閱有關統(tǒng)計學著作中的抽樣推斷部分。 當所要測量的群體較小時，將所有的被試逐個測量以得到常模。雖然有關常模團體的一般規(guī)定取決于測驗的目的與使用，且可能有多個常模團體。只有每個測驗都合格時，總要求才算合格。 加權求和合成的合理性表現(xiàn)在： 將變量做了等量加權后適合于各測驗對預測效標具有同等重要性的場合，根據(jù)各個變數(shù)與效標之間的經(jīng)驗關系作差異加權后適合于各測驗對預測效標具有不相等的場合。它允許我們從整體上來考察問題，充分考慮各測驗所測特質(zhì)間交互影響，各測驗上所得分數(shù)的對比關系與組合類型的結(jié)構(gòu)特點，測驗分數(shù)與實際反應表現(xiàn)其中的生動關系等。（2）在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分數(shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求和。（2）正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導出分數(shù)與百分數(shù)等級分數(shù)作換算。 標準分數(shù) 標準分數(shù)的優(yōu)點：標準分數(shù)是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，并可接受進一步的統(tǒng)計處理。（3）百分等級只相對于特定的被試團體而言的。 百分等級的缺點：（1）百分等級的單位不等，尤其在分配的兩個極端。，并評價它們的合理性。 （2）效標測量就是把我們所感興趣的行為用數(shù)字或等級表達出來。 4.（1）實證效度是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。 ②測驗的效度受它的信度制約根據(jù)效度和信度的定義（ ）以及公式（ ）可得到：2.（1）內(nèi)容效度是指一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。 ①信度高是效度高的必要而非充分條件 當隨機誤差的變異（ ）減小時，真實分數(shù)的變異數(shù)增加，測驗信度（ ）隨之提高。 ③努力提高測驗試題的區(qū)分度。 ①適當增加測驗的長度。 對同質(zhì)性信度來說，其對應的誤差來源有： ①題目間的相關性；②測驗所測內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。(此題為思考題）被 試 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16奇數(shù)題 32 40 42 28 35 30 41 28 32 34 26 34 36 25 40 41偶數(shù)題 31 39 45 30 40 29 39 30 32 30 30 40 36 26 40 42 ，求α值。 即：E（X）=T或E（E）=0 （2）真分數(shù)和誤差分數(shù)之間的相關為零。（5）特質(zhì)可以決定一個人對特定刺激的反應傾向，可以對人的行為進行某種預測?？梢詮南旅鎺讉€方面來理解：（1）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關的行為的概括，具有一定的抽象性。3. ①推孟在智力測驗發(fā)展過程中的貢獻是他采用了比率智商的概念來表示智力水平的高低。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣。物皆然，心為甚。除了學校內(nèi)部測量的自身發(fā)展以外，取士制度自漢以來的發(fā)展，客觀上也對我國的古代乃至西方的教育測量發(fā)展起了促進作用。在教育測量方面。出現(xiàn)于清代的益智圖、九連環(huán)可以認為是最早的創(chuàng)造力測驗。早在2500年前，思想家和教育家孔子憑自己的經(jīng)驗觀察，首先評定學生能力的個別差異，并將人的智力分成中上之人、中人和中下之人三個等級。第二章 心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展練習與思考練習與思考。 （2）從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復雜的 ，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。？（此題為思考題）？解答要點：1.（1）從依據(jù)的法則來說，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。 （2） 人的心理現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測定出這些差異的數(shù)量。在能力測量方面。6世紀中葉，中國江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測驗的周歲試兒習俗。劉邵根據(jù)陰陽、五行和形體的關系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種類型。在漢代，考試制度、考試類型和考試功能方面都作了重要的發(fā)展。他說：權，然后知輕重；度，然后知長短。聰明之所貴，莫貴乎知人。第四、是與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它從一開始就具有強烈的應用性質(zhì)。？？答案要點：，就是人的心理特質(zhì)。（4）一個人的精神面貌（人格）是由多種特質(zhì)分多個層次有機組合而成的。 即：X=T+E 其主要內(nèi)容為： （1）若一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測驗反復測量足夠多次，則其觀察分數(shù)的平均值會接近于真分數(shù)。 ，試用兩種以上方法估計測量信度。 對分半信度來說，其對
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1