【正文】 該懂得確定測驗內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，雖然原始分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級后，卻顯示出很大的差異性；對接近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大的變化，也不能引起百分等級的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。2.（1）臨床診斷直覺合成：在實際工作中，最常用的組合測驗分?jǐn)?shù)的方法是根據(jù)經(jīng)驗對測驗分?jǐn)?shù)作直覺的組合，這就好比臨床醫(yī)生，把各種化驗、檢驗所獲得的資料與實際觀察所得的結(jié)果結(jié)合起來，根據(jù)經(jīng)驗作出診斷一樣。但對每個常模團體的性質(zhì)和特征必須有一個簡短而明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團體，它們在一個測驗上的表現(xiàn)也時常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個小團體分別建立常模?？傮w數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時，相應(yīng)樣本也大。第八章 心理與教育測驗的編制與實施練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：。④解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。因此對于目標(biāo)參照測驗而言，測驗編制的前期過程，尤其是內(nèi)容范圍的確定十分重要。標(biāo)準(zhǔn)化測驗必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下施測，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境包括測驗場所的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、測驗時間統(tǒng)一、測驗的指導(dǎo)語統(tǒng)一、提供給考生的測驗材料統(tǒng)一、材料出示的順序統(tǒng)一。教師自編測驗應(yīng)防止評分簡單粗糙、草率從事，要防止簡單地以對錯判分，特別是對于自由反應(yīng)型試題評分應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的作答過程，評價他的思維方式和思維水平。 關(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。它的項目形式一般采用是非式，記分比較客觀，施測較簡單，測量分?jǐn)?shù)容易解釋。缺點是編制困難。 、對教師與管理者的評價領(lǐng)域中。 《瑟斯頓量表》在主題比較清楚、調(diào)查范圍不廣的態(tài)度問題調(diào)查上效果較好，其不足在于：制作過程復(fù)雜；用中位數(shù)代表態(tài)度等級不一定適合；專家的意見不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。第十四章 人格測量練習(xí)與思考練習(xí)與思考：。傳統(tǒng)智力測驗也常被用做預(yù)測源測驗行使預(yù)測的功能。 （四）要注意總結(jié)命題經(jīng)驗，提高命題技術(shù)。: （一）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化。目標(biāo)參照測驗的主要目的則在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。第十章 目標(biāo)參照測驗練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：，并決定題目的取舍。2.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作； ②指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么； ③進(jìn)行測驗時不能受到外界和施測者的干擾； ④評分時要客觀公正。因為各個具體群體在某些方面是獨特的，它的成員將與測驗手冊所列的常模團體成員不符。 所謂大小適當(dāng)并沒有明確的指標(biāo)。多重劃分的合理性表現(xiàn)在：：制定常模首先要確定出常模團體。（3）正態(tài)分布下，運用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個測驗上的分?jǐn)?shù)作直接的比較。？任何選擇好常模團體？？ （此題為思考題）解答要點：、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。信度的提高只給有閑變異數(shù)（ 的增加提供了可能）至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)（ 的大?。?。（此題為思考題） ？解答要點： ，其對應(yīng)的誤差來源有： ①所測量的心理特質(zhì)不穩(wěn)定； ②遺忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消； ③在兩次施測的時間間隔里，所要測的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練； ④兩次測查的時間間隔不同在信度不同。 ②韋克斯勒在智力測驗發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是：第一，他用離差智商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他編制的智力量表分為言語量表和操作量表兩部分，不僅能夠獲得總體智力水平的信息，而且可以獲得手測者智力優(yōu)勢的信息。世界上最早的教育測量出現(xiàn)于中國西周奴隸時期。 （3） 相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。劉邵把人的才能劃分為12種類型。他說：夫圣賢之所美，莫美乎聰明。：經(jīng)典測驗理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個隨機誤差（記為E）。 當(dāng)測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時，被試團體的得分分布也會接近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會較大，以相關(guān)為基礎(chǔ)的信度值必然也會增大。（3）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于： ①它們是估計測驗效度的不同方面； ②它們的應(yīng)用范圍不同； ③確定它們的方法也不同。被試得分不變，但參照團體改變了，百分等級值就可能發(fā)生變化。而一般的統(tǒng)計方法具有常模性，常模性的統(tǒng)計模式難于適應(yīng)每個個體所具有的獨特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式。如果常模團體缺乏代表性，將會使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立的常模必須是近時的，過時的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個常模不能一勞永逸地使用。②制定編題計劃。 ③如果分?jǐn)?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團體在進(jìn)行比較。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。要確定目標(biāo)參照測驗是否有效，必須首先要對構(gòu)成測驗的每一個題目是否合適以及有效性進(jìn)行分析，即檢驗題目與測驗內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標(biāo)的一致性。： （1）植基于一種科學(xué)的測量理論； （2）儲備有一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備； （3）題庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便； （4）題庫管理方便、可控性強、易于維護(hù)更新； （5）保密性強，應(yīng)用題庫組拼標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的試卷，具有經(jīng)濟、高效、保密性強等優(yōu)點。（此題為思考題）。第十五章 其他心理與教育測驗練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：？常用的焦慮測量工具有哪些？？如何評價職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中的作用？？優(yōu)缺點何在？解