【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 素質(zhì)，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性[10]。（二）創(chuàng)新意識(shí)的作用培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最終目的就是要促進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質(zhì)，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中起著不可忽視的作用。而創(chuàng)新意識(shí)作為的創(chuàng)新的必要前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用。首先創(chuàng)新意識(shí)是作為中華民族精神的重要組成部分，同時(shí)還決定著一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。在一個(gè)以創(chuàng)新能力衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展能力的今天，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得格外重要。 其次，根據(jù)創(chuàng)新意識(shí)的定義，我們知道它是根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要而引起的，它的形成與社會(huì)生活有著密切關(guān)系，并且在一定程度上能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的穩(wěn)固發(fā)展?？梢?jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)能促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。 再者，對(duì)于促進(jìn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，人本質(zhì)力量的提升，創(chuàng)新意識(shí)也具有重要的作用。創(chuàng)新作為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)與方向。作為二十一世紀(jì)最緊缺的人才，社會(huì)對(duì)人才的要求是思維活躍，具有開(kāi)拓精神與創(chuàng)新精神，并且具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)能引導(dǎo)人們朝這個(gè)要求提高自身的素質(zhì)，從而提升人的本質(zhì)力量[10]。創(chuàng)新意識(shí)作為一種思想上的認(rèn)知與態(tài)度，在人的各方面發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它作為進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的必要前提，是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，所以在教育中要積極推行創(chuàng)新意識(shí)教育，從小培養(yǎng)。然而創(chuàng)新意識(shí)教育的開(kāi)展或者說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成過(guò)程受到了很多方面的制約，特別是教育教學(xué)管理體制、教師、教學(xué)方法以及學(xué)業(yè)成就評(píng)定規(guī)則，其中以教育教學(xué)管理體制的影響更為嚴(yán)重[11]。教育教學(xué)管理體制因素任何事物的發(fā)展形成都需要一片能夠滋養(yǎng)它形成的沃土，同樣，創(chuàng)新意識(shí)教育的發(fā)展也需要合適的環(huán)境與條件。而作為決定適宜環(huán)境和條件能否具備的教育教學(xué)管理體制卻在關(guān)鍵的時(shí)候限制創(chuàng)新意識(shí)教育的開(kāi)展。首先是以成績(jī)論成敗的應(yīng)試教育的阻礙。只要存在中考、高考這兩座大山，素質(zhì)教育都只是假象，學(xué)校在這兩座大山的壓迫下培養(yǎng)出來(lái)的往往都是應(yīng)試型人才。其次，教育行政部門的過(guò)分管理，使得學(xué)校缺乏自主權(quán)，在既定的模式中運(yùn)行和發(fā)展，不但不利于學(xué)校自身創(chuàng)新性的發(fā)揮，而且也阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。再者，對(duì)教師的教育的規(guī)定過(guò)多，使教師勞動(dòng)成為重復(fù)行為，缺乏創(chuàng)造性[11]。教師因素教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要施行者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地影響著學(xué)生。傳道、授業(yè)、解惑作為教育的基本功能，已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。對(duì)此，在教育中要關(guān)注教師對(duì)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，對(duì)課程進(jìn)行重新詮釋和改造，深刻理解科學(xué)課程本質(zhì)，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，并在這過(guò)程中起引導(dǎo)和示范作用[12]。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育中要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。 教學(xué)方法因素“注入式教育”或者“接受式教育”是我國(guó)教學(xué)方法中的典型代表，這種教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，而阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性及思維的發(fā)展。《學(xué)記》倡導(dǎo)“君子之教，育也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)思想，正是符合創(chuàng)新教育的教學(xué)思想，所以在教育中要積極采用啟發(fā)式教育，充分重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)規(guī)則因素學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)規(guī)則包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，其中最重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在教育中要打破以往教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化、單一化的壁壘，在教育中提倡開(kāi)放性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用多種多樣的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的形成[11]。（一）創(chuàng)新意識(shí)教育的內(nèi)涵創(chuàng)新意識(shí)教育是創(chuàng)新教育的一種，它注重創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新理念的形成。創(chuàng)新意識(shí)教育指在教育中積極推廣創(chuàng)新意識(shí)，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為根本目的和基本價(jià)值取向的教育方式。（二）創(chuàng)新意識(shí)教育的類別劃分根據(jù)在創(chuàng)新意識(shí)教育中應(yīng)用的教育教學(xué)方法的不同，可以把創(chuàng)新意識(shí)教育分為啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、暗示式教學(xué)法等。以下著重介紹啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法。 啟發(fā)式教學(xué)法著名教育家威廉亞瑟瓦爾德曾說(shuō)過(guò)“平庸的老師只是敘述；好的老師講解；優(yōu)秀的老師示范；偉大的老師啟發(fā)”；大圣人孔子也曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，從這些大教育家的話中我們清晰地知道，啟發(fā)對(duì)于教師的教學(xué)的重要性，由此便誕生了啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入講解并采取各種有效的形式和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。它的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到有機(jī)統(tǒng)一。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)科、課程、內(nèi)容所選擇的啟發(fā)式方法也有所不同，常用的方法有提問(wèn)啟發(fā)、激疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、引趣啟發(fā)、描述啟發(fā)、比喻啟發(fā)、類推啟發(fā)、直觀啟發(fā)等等[13]。探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法即在教育教學(xué)中使用科學(xué)探究的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)探究是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑[7]?！笨梢?jiàn)科學(xué)探究原來(lái)指的是科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，而把它應(yīng)用于教學(xué)中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿科學(xué)家的探究過(guò)程，從而使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)。探究式教學(xué)法要求教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，并在過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理及規(guī)律，從而改變知識(shí)傳授的方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[14] 。討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法顧名思義就是以課堂討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使學(xué)生始終處于一種“問(wèn)題—思考—探索—解答”的氛圍中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[15]。 在討論式教學(xué)過(guò)程中存在著教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間信息交換過(guò)程，不但使教師了解學(xué)生的想法并且能及時(shí)得到反饋信息，有利于教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。此外討論式教學(xué)法對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，啟發(fā)是教師最重要的教學(xué)手段與方法，它體現(xiàn)的是教的本質(zhì)。任何一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法都必須以啟發(fā)學(xué)生為基礎(chǔ)，所以啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最為重要的方式方法?？茖W(xué)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的艱巨任務(wù)。而如何才能在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育方式，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都是十分有益的，可見(jiàn)創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的地位是十分重要的。首先創(chuàng)新意識(shí)教育能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)課程最基本的組成部分，創(chuàng)新意識(shí)教育通過(guò)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)感興趣的科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立探索。此外，在學(xué)生探索的過(guò)程中，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的方法與過(guò)程，并且養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。其次創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課程的教育中，涉及的知識(shí)涵蓋天文、地理、物理、化學(xué)、生物等，范圍之廣是其他學(xué)科無(wú)可比擬的，而在這些內(nèi)容之間存在的聯(lián)系正是創(chuàng)新教育促成學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。正確處理這些學(xué)科之間的交叉關(guān)系，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用，積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成。再者創(chuàng)新意識(shí)教育全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。創(chuàng)新教育除了在科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)扮演了重要的角色，而且能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、表達(dá)、評(píng)價(jià)等各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合能力的提高[16]。對(duì)于已見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神必將成為當(dāng)代社會(huì)精神的核心成分，創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)的重要性溢于言表。如何培養(yǎng)社會(huì)人才的創(chuàng)新性，這一艱巨的任務(wù)無(wú)疑就落在了教育的肩上。而作為對(duì)人的性格形成、精神培養(yǎng)有重要作用的基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新性上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以在基礎(chǔ)教育階段要積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為將來(lái)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。創(chuàng)新教育是眼下各級(jí)各類的教育中都要積極開(kāi)展的，而科學(xué)課程作為一門科學(xué)入門的基礎(chǔ)學(xué)科，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，在教育中更應(yīng)該克服各種困難落實(shí)創(chuàng)新教育。通過(guò)創(chuàng)新教育發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出具有全面的科學(xué)素養(yǎng)并兼具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。科學(xué)教育作為九年制義務(wù)教育階段的一門必修學(xué)科，必然體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與強(qiáng)制性。每個(gè)適齡的學(xué)生只要一旦踏入學(xué)校，都會(huì)學(xué)到科學(xué)課程?？梢?jiàn)表面上科學(xué)教育的普及是十分廣泛的，但是我們從我國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀中了解到科學(xué)教育嚴(yán)重受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了科學(xué)知識(shí)的偏、難，不利于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)，以至于我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)一直落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。作為社會(huì)發(fā)展的要求，具備合格的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)對(duì)公民的一個(gè)基本要求。因此創(chuàng)新教育的落實(shí)是我國(guó)教育的必然選擇。從小學(xué)到大學(xué)，再到研