【文章內容簡介】 R　　 BR　　過濾器和監(jiān)聽器在內部代碼和某些功能上非常相似,主要區(qū)別在于內部的機制和加載的時間不同:監(jiān)聽器是由Web容器在啟動的時候根據配置文件中l(wèi)istener的類路徑來實現加載的,而過濾器是當用戶請求匹配配置文件中urlpattern之后才觸發(fā)的。系統(tǒng)中通過運用大量的filter來實現指定功能,如前文中配置的中文的filter,這里以監(jiān)聽用戶行為的UserM0nitor為例,。 BR　　 BR　　UserMonitor BR　　 BR　　 BR　　 BR　　UserMonitor BR　　/* BR　　 BR　　 BR　　tomcat默認情況下訪問日志沒有打開,配置的方式為編輯tomcat的安裝目錄/: BR　　　　directory=logsprefix=localhost_access_log. Suffix=.txt BR　　pattern=mon resolveHosts=false/amp。gt。 BR　　(四)XML的生成和讀取 BR　　擴展標記語言XML是一種簡單的數據存儲語言,使用一系列簡單的標記描述數據,而這些標記可以用方便的方式建立。雖然XML比二進制數據要占用更多的空間,但它具有開放性、簡單性、自我描述性、互操作性、結構和內容分離、可擴展性等優(yōu)點,它簡化了網絡中數據的交換和表示,還以可以作為數據交換的標準格式,所以也被稱為智能數據文檔。XML文檔讀取的速度很快,極其簡單易于掌握和使用,因此系統(tǒng)訪問來源統(tǒng)計報表、瀏覽器統(tǒng)計報表和操作系統(tǒng)統(tǒng)計報表等的直接數據源是XML文件。后臺action調用service層中的方法,service層提供如下方法:使用apache的dom4j開源XML框架API,解析XML文檔,生成Cewolf繪圖需要的數據,并把圖表保存到session中以備頁面中的Cewolf標簽調用。其中數據源的建立是通過以下的方式獲得的。 BR　　ApplicationContext ctx=new ClassPathXmlApplicationContext()。 BR　　BeanType beanName=(BeanType)(beanName)。 BR　　五、結束語 BR　　本系統(tǒng)通過對不同網站對訪問統(tǒng)計和分析的需求進行分析后,以立足于服務網站、服務用戶的的角度設計了系統(tǒng)的功能結構圖。該系統(tǒng)除了可以利用網絡監(jiān)聽數據包、服務器自動生成的日志和Web頁面的腳本代碼外獲取訪問數據外,還可以通過設計動態(tài)頁面來獲取特定的信息。系統(tǒng)通過對網站信息、訪問流量、用戶信息等做進行統(tǒng)計和分析來準確地了解網站的被訪問情況和訪問者的相關信息,還可以對任意頁面的訪問流量進行分類、分時段的統(tǒng)計分析,并能夠形成完整的統(tǒng)計分析報告。并能根據不同的需求提供相應的分析服務,使管理者能適時地做出合適的決策。 BR　　參考文獻: BR　　[1]李聳,[J].電腦知識與技術, 2008,1,5:875877,892. BR　　[2]曹彩鳳,[J].,11,4:6468. BR　　[3]梁玉環(huán),[J].,8,43:116117. BR　　[4]蔡巍,[J].廈門大學學報,2004,8,43:336339 /PPamp。nbsp。/PPamp。nbsp。/P /p 摘要：本文以課程設計類實踐教學為例子，探討了在任務分配、過程管理和驗收環(huán)節(jié)加強實踐類課程執(zhí)行效果的方法。br　　關鍵詞br本文來自：計算機畢業(yè)網 ：實踐課程；本科教育；教學br　　　　　　br　　盡管為本科生開設了相當數量的實踐類課程，卻并沒有收到想象中的良好的效果，往往在畢業(yè)設計的時候依然有不少學生表現出編程能力和硬件設計能力偏低的問題。為了解決這個問題，我們在建設實踐課程的過程中，經過長期探索，總結出了從實踐課程的任務布置環(huán)節(jié)開始，在任務布置、實驗過程、實驗驗收等每一個環(huán)節(jié)上都把好關，形成一個切實可行的實踐教學的管理和驗收機制的方法。實踐課程包括各種實驗課和大型的課程設計，本文主要介紹我們在提高課程設計質量方面的一些思考和教學實踐。br　　br　　1任務布置階段要因材施教，避免一刀切br　　br　　要做到因材施教，首先要對本專業(yè)學生的基本水平有一個正確的估計，制定一個對于大多數學生都比較合適的基本實踐要求。這個要求應該比估計的基本水平略高一點，這樣對于大多數學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。br　　其次，對于基礎很好，具有很強的求知欲望的學生，則在基本要求的基礎上，為他們提供各種新的資料，提出多種擴展實踐目標的建議。甚至讓他們自行組織討論，提出自己的方案，這樣會大大提高學生的學習興趣。經過多年的實踐標明，這部分好學生的踴躍參與，積極討論，不僅能夠提高自己實踐課程完成的質量，更可以起到一個帶動的作用，能夠激勵其他同學積極思考，努力創(chuàng)新。br　　對于極少數基礎實在很差的學生，一方面要不斷地督促他們，一方面要及時地弄清楚他們薄弱的地方，主動地去關心他們，幫助他們解決一些實際的問題。但一般不主張降低基本要求，否則，一味遷就這極少數的學生，就會影響到整個實踐課程的質量?？偟脑瓌t應該是保證基本要求的前提下鼓勵學生向更好的目標前進，而不是為了照顧基礎差的學生而降低基本要求。br　　為了鼓勵同學們向更高的目標挺進，可以在分數評定的時候作些適當的區(qū)別，比如完成基本設計內容，可以得到及格或中的評定，在基本設計基礎上，如果能在局部有些自己的設想則可以得到良好，而如果整個設計都有自己的一整套思想，或者有著比較大的創(chuàng)新設計，則可以得到優(yōu)秀。br　　在我們開設的“計算機組成原理”課程設計和“計算機系統(tǒng)綜合課程設計”中，均采用了這種分級別的任務分配原則，這樣，每個學生都會感覺到自己有一個能完成的目標。而好學生為完成更高目標不斷進行的討論所帶來的好的學習氛圍更能夠帶動整個班甚至整個年級的其他學生積極地參與到課程設計的討論中來。br　　br　　2課程實施階段做到全程跟蹤br　　br　　要想提高實踐課程的質量和效果，僅僅是在任務布置階段做到因材施教，有所區(qū)別是不夠的，教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。我們所說的全程跟蹤不同于全程監(jiān)督，全程監(jiān)督更多的只是檢查學生的進度，督促學生完成設計。全程跟蹤的目的主要不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。和任務布置階段一樣，對不同的學生，跟蹤的內容也有所變化。br　　對于極少數基礎差的學生，他們可能完成基本設計都感覺有一定的困難，此時教師最大的作用就是在實踐課程實施階段對他們講清楚設計中需要理解的最基本原理和設計中要注意的關鍵問題，可能在某些時候還要給這部分學生補一點基礎的知識。當然可以讓基礎好的學生也參與到這種“補課”中，體現出一種團隊合作的精神。br　　對于大多數能夠較好完成基本要求的學生，教師主要是引導學生能夠更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現出一些自己的特色。為此，教師在全程跟蹤的時候，對這部分學生要多做一些啟發(fā)性的工作，引導他們深刻的理解實踐課程的內容，并從中找到一些可以改進的地方，或者可以增強功能的地方，來形成自己的特色。在完成基本要求的基礎上，盡量在實驗的局部做到一些改進和有特色，是這部分學生做實驗的較高要求。br　　對于基礎好，能力強的學生，可以放手讓他們去做各種探索性實驗，而不是局限在基本設計要求上。這就要求教師要更加重視這類學生的設計過程，要經常參加他們的討論，聽取他們的思路，并及時為他們提供有關的資料。同時，這部分學生思想活躍，對新技術比較敏感，也很愿意去接受去嘗試，但本科生畢竟知識結構有限，所以不太可能把握好方向，作為教師應該隨時了解他們的動態(tài)，及時糾正他們設計中的不合理成分，把他們的設計引入到一個正確的軌道。同時也是利用這個機會讓這些學生的學習上升到一個新的階段，從被動學習轉變到主動研究問題，為他們今后的進一步深造打下堅實的基礎。br　　課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學生在小組合作中是否做到了積極協助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。這是教師教書育人的具體體現。br　　教學的實踐證明，只有做好這樣的跟蹤工作，才能夠切實提高學生做實驗的積極性，也才能夠切實保證整個課程設計的質量。如在一次“計算機組成原理”課程設計中，有同學通過大量閱讀資料，發(fā)現一種CPU的指令系統(tǒng)設計方法很新穎，就準備借鑒過來，我們在實施課程設計跟蹤的時候及時發(fā)現了這個問題，組織這個設計組的同學反復討論，使他們很快意識到這個方案的局限性，及時更改了設計思路。該組同學表示，這樣的課程設計做得很辛苦，但卻很開心，因為他們發(fā)現自己學到了更多的知識和方法。br　　br　　3采用招標式課程設計驗收方案br　　br　　課程設計的驗收是保證質量的一個重要的環(huán)節(jié)，通常實踐課程的驗收主要是檢查學生完成的情況和是否有抄襲別人設計的現象。但我們認為，如果在課程設計實施階段我們確實做到了及時跟蹤的話，那么到驗收階段實際上我們已經了解了大部分學生的完成情況，對于是否存在抄襲也有了大概的了解。因此這個時候，我們的主要工作就是要給學生一個展示本組設計的機會，讓他們有一次“推銷自己”的鍛煉。br　　我們認為大學的教育，不僅僅是教會學生知識和掌握知識的方法，還應該給他們更多的貼近社會的鍛煉?，F代社會對大學生的要求不僅僅是技術上過硬，還要具備一定的參與或組織項目開發(fā)的經驗，良好的溝通與交流能力以及市場競爭意識。項目驗收階段我們引入招投標的機制就是出于這樣的考慮。br　　所謂引入招投標機制，就是讓課程設計的驗收儼然是一個設計展示會，在這個展示會上，所有設計組都將自己的設計拿出來，不僅要滿足驗收的基本要求，還通過如同招標會上的那種競爭，把各組的設計進行一個大比拼，從中選出優(yōu)秀的設計和良好的設計。br　　在驗收會上，要求各組成員不僅要演示本組設計，分析本組設計的優(yōu)缺點，還要善于總結本組設計的特色，就像投標中那樣，用自己的最優(yōu)秀部分來設法贏取驗收教師和其他組成員的心。課程設計通常是幾人一組來完成任務的，因此要想在驗收環(huán)節(jié)得到教師和其他組的青睞，就要求從設計的開始，全組同學通力合作，共同商討出一個今后拿得出手的設計方案，同時在設計過程中還要不斷地去了解其他組的情況來及時修訂本組的設計。最后，當所有的設計都結束了，全組還要討論如何撰寫設計報告和驗收報告才能達到讓大家認可本組設計的目的。在這整個過程中，不僅激勵各組勇于創(chuàng)新，也使各組成員能夠很好地進行配合，并在最后的驗收環(huán)節(jié)，以最簡明的語言和最富感染力的演說來打動別人。對于本科生來說，這是一次難得的體驗。br /p p p在“計算機系統(tǒng)綜合設計”課程實踐中，經常有設計小組為了讓自己的設計成果更為突出，而利用一切機會搜尋更新的資料，不斷升級自己的設計。有些組的驗收設計已經是他們的第5個甚至第6個升級版本。通過多年的實踐我們發(fā)現，這種驗收方式不僅能鍛煉學生互相配合，與人溝通的能力，更重要的是建立了一種競爭的機制，它能很好地激起學生的熱情，在課程設計中將自己的創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮出來。br　　br　　4做好相應的配套工作br　　br　　提高課程設計的質量，不僅僅是要有一個好的任務分配原則、過程跟蹤管理和驗收機制，還應該有與之相應的配套措施來幫助這一套機制正常的運轉。根據我們實踐的經驗，以下一些配套工作必須到位。br　　1) 要為學生提供一個開放的實踐環(huán)境。br　　通常課程設計會有相應的時間和實驗地點安排，但這個時間基本上是用于完成基本系要求的時間，如果算上學生的討論、創(chuàng)新實踐等內容，則明顯時間不夠。因此，為學生提供一個開放的、方便的實驗環(huán)境是很重要的。但實驗教師配備有限，不太容易做到全天開放實驗室，因此我們采用兩種方法，一種是利用學生自己的機器，另一種是利用學生勤工儉學，自我管理專業(yè)實驗室的方式，來彌補僅僅依靠實驗教師的不足。br　　2) 充分利用網絡來延伸課堂br　　課程設計遇到的另一個問題是教師如何做到及時跟蹤。高校教師一般有教書和科研雙重任務，不可能時時刻刻守候在學生身邊。尤其是采用開放的實踐環(huán)境后，隨時都有學生會進實驗室，也隨時會出現各種各樣的問題，這就更加增加了及時跟蹤的困難。網絡是我們可以利用的一個很好的開放環(huán)境，通過網上論壇、電子郵件等形式可以和學生進行比較及時的溝通。另外我們考慮到絕大多數學生都使用，因此就利用開設課程設計討論群，結果收到很好的效果。因為它不僅具有即時性，還具有記錄保存功能，并且還可以讓群內的所有同學都看到其他同學的問題和教師的回答，非常適合進行共性問題的探討。br　　另外，通過建立課程網站，教師可以把一 摘要:本文分析了高職院校計算機文化基礎課在教與學方面的問題,介紹了思維導圖理論及其教學優(yōu)勢。結合計算機文化基礎課實例,說明了思維導圖在輔助教學中的重要作用。br　　關鍵詞:職業(yè)教育。計算機文化基礎。思維導圖br　　G642br　　br　　1高職計算機文化基礎課存在的問題br　　在基礎課程的教學過程中,學生存在以下問題:br　　(1) 基礎知識缺乏。知識量少質次、結構紊亂。br　　(2) 學習行為懶散。作業(yè)抄襲,課前不預習,課后不復習,不能集中精力聽課。br　　(3) 情感意志薄弱,沒有形成堅強的意志品質。br　　課程存在以下問題:br　　(1) 課程目標與專業(yè)脫節(jié)。在利用計算機知識為專業(yè)課程學習服務方面做得不夠。br　　(2) 內容多,課時緊。