【文章內容簡介】 人家名師自我介紹有一套，他也來這套，不顧自己有沒有學走調；人家名師模仿偉人惟妙惟肖，他也跟著仿效，不顧有沒有奏效；人家名師高歌一曲余音繞梁，他也來調嗓子，全然不顧是如何的鬼哭狼嚎……總之是跟著名師“依樣畫葫蘆”。為追求噱頭而貼名師的“標簽”，不加深入研究，只顧盲目模仿，人云亦云，拾人牙惠。且不說這種方法多少老套，缺乏新意，其結果往往是因火候未到而學得走樣變形，成為邯鄲學步、東施效顰的翻版，如果是這樣，它產生的結果就不是無效而是負效。由于每個人都是獨特的，都有其自身個性鮮明的特點，一些名家的課前談話方式往往是為自己“量身定制”，不具普遍適用性，所以如果沒有十足的把握請慎而用之。4．設置不當，適得其反教師想利用課前調節(jié)一下氣氛，烹制一道“開胃羹”，特意設計了一些游戲或問題，結果卻適得其反：學生還是正襟危坐，不但沒有放松，反而更緊張了，教師也緊張起來，急得滿頭大汗，倉促收兵，草草了事，后繼教學效果可想而知。出現(xiàn)這種情況可能是教師設置的游戲不當或選擇的話題平平，勾不起學生的學習興趣和參與熱情；也有可能是學生一時還未放開手腳教師卻已等待不及，不停催促或草草收尾，所以只有零星幾個學生“前來”應戰(zhàn)，大部分學生只是看客，課堂最終淪為教師唱獨角戲的舞臺。不論何者，無疑都會加深學生的緊張感，導致課堂氣氛愈發(fā)壓抑，弄巧成拙，適得其反，這樣的課前互動還不如不“動”。5．時機不當，提前興奮課前，教師口若懸河侃侃而談，學生興趣昂然意猶未盡，結果到了正式上課，學生依然期待教師繼續(xù)出色“發(fā)揮”，反而對教師的提問沒多大興趣，懶懶散散，結果使得課堂冷冷清清，毫無生氣可言。這樣的結果除了與教師設置的問題本身有關之外，還與教師的課前過度發(fā)揮密切相關聯(lián)。課前談話原本應該是簡潔明快、點到為止，而非拖泥帶水、無止無休。原因有三：一是課前談話只是“序幕”，不可喧賓奪主；二是時間寶貴，經不起“揮霍”浪費；三是人的興奮期是有一定時限的，如果師生過早興奮，待轉入教學正題時，學生反而找不到興奮點，有點“再而衰”了。6．故作姿態(tài)，隨意而為有些教師為了體現(xiàn)自己的語言功底和應變能力，故作豁達，讓學生自由提問，喜歡問什么就問什么。結果很多時候因沒有學生提問題而冷場；或是學生提的問題很尖銳，教師一時回答不上而尷尬；或是學生有太多的問題而失控，這些都影響了課堂應有的氣氛。課前談話是上課的預熱階段，其作用是幫助學生緩解緊張的情緒，或讓學生熟悉身邊的環(huán)境，集中注意力，很自然地進入特定的學習情境中，從而為一堂課的順利實施奠定基礎。這就需要教師充分掂量自己，三思而后行，并根據學生的具體學情巧妙安排，精心設計。那種未經思維“過濾”的隨意行為，尤其是過高估自身調控能力基礎上的故作姿態(tài)，都容易使課堂走向反面，要么失控，要么冷場，得不償失。7．吹捧奉承，逢迎討好很多教師為了“取悅”學生，讓學生好好配合自己，常常會利用課前談話時間吹捧他們是如何如何優(yōu)秀，聽起來肉麻至極，甚至不惜“開涮”自己來“襯托”學生的優(yōu)秀。沒想學生卻擔心出錯而毀了班級“一世英名”，所以背負包袱，放不開手腳。教師以近乎“賄賂”的方式討好學生，“高帽子”批發(fā)，變相拍馬，還美其名曰“情感溝通”，試圖以這種方式獲得高額回報即學生的精彩表現(xiàn)，最終達到最佳的課堂教學效果。事實表明，公開課上的情感賄賂方式除了語言上的過度“甜膩”和對學生形象的過度“拔高”之外，還表現(xiàn)在許愿上，比如“這節(jié)課同學們表現(xiàn)好的話，老師會有獎勵”，以此為誘餌“穩(wěn)住”學生，這些都容易滋生學生的浮躁習氣和功利心理。8．拖沓冗長，超時超載常見現(xiàn)象一：教師滔滔不絕的講述，像說單口相聲，沒完沒了，以至上課鈴聲響了，還沒有停歇的意思，使得學生和聽課教師都聽得云里霧里，不知本節(jié)課的教學內容到底是什么。常見現(xiàn)象二：活動冗長，待鈴聲響起，一時“剎不住車”，繼續(xù)也不是，中斷也不是，使得教師騎虎難下。課前談話需要精練簡潔，一旦冗長就會產生如下不良結果：一是容易使教師的話顯得絮絮叨叨索然寡味，讓學生在第一時間里就心生反感和排斥感；二是容易淡化主題，使課前互動變成脫離教學主旨的“高空作業(yè)”，與溝通師生情感、活躍課堂氣氛的本質相脫節(jié)，很難自然地過渡到課堂教學內容；三是容易分散學生的注意力，使他們長時間沉浸于課前的氛圍里難以“自拔”，這些無疑都會大大削弱課堂教學的實效。二、讓課前五分鐘成為美妙“前奏”課前這幾分鐘，是“序曲”，是“前奏”，是“熱身”，一個妙趣橫生的課前談話會讓一堂好課錦上添花，妙不可言，所以不可等閑視之。那么如何有效利用這課前五分鐘，第一時間里走進學生，為課堂教學創(chuàng)設佳境？可采用以下辦法。1．銜接內容，無縫焊接孫雙金老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》前，自我介紹姓孫，并問學生還知道哪些孫姓的名人，學生列舉孫中山、孫武、孫權等一眾名人。教師再讓學生說說自己本家的名人，學生自豪無比地一一介紹。最后教師追問，名人都是從什么人開始的？學生有說偉大的人，有說一般的人，有說普通的人，教師接下話茬：“是的，名人都是從普通人開始，今天我們就來學習一篇普通人的文章，他是一個掃路人。”最好的課前談話，是讓談話內容與教學內容無縫焊接，不露痕跡地由談話引入新課，由談話鋪墊新課，為學生的新課學習做好知識、方法、情感等方面的準備。孫老師寥寥幾筆，就從“自我介紹”轉而“學生介紹”引申“同姓名人”最后落腳“普通人”，讓學生了解了自己，也讓自己了解了學生，激發(fā)了學生的自豪感和學習熱情，更重要的是渾然不覺中導入了新課，幾乎分不清哪是談話，哪是導入，可以說是“踏雪無痕”。2．真情告白，拉近距離由于前一節(jié)課異常精彩，加上是同一批學生，這讓后一節(jié)課的老師感到了壓力，于是教師選擇真情告白：“現(xiàn)在已經是10點30了，就算中間不休息，上完兩課時，也已11點50了，大家的肚子早就唱‘空城計’了！俗話說‘民以食為天’，后面的聽課老師肯定沒帶干糧，那么，咱們能不能用精彩的表現(xiàn)讓老師們忘記饑餓和疲勞？”學生大喊：“能！”教師繼續(xù)：“這樣吧，我們在完成學習任務的前提下，適當縮短時間，就算是我們送給在座各位老師的‘壓縮餅干’吧？”全場一片會心的笑聲。恰似朋友間的聊天，毫無雕琢之感，這樣的開場白雖然只有短短數(shù)語，卻包涵著真誠、幽默、信任與溫暖，折射出教師的智慧和教學藝術，學生沒有理由不喜歡這樣的教師，甚至連聽課老師也被他那樂觀豁達的人生態(tài)度所折服。它引起了學生情感上的共鳴，迅速地建立起和老師的親近感，在學生心目中，老師已不再高高在上，而是一位真誠平等的朋友，課堂教學就在這樣的平等和諧中進行了。試想：在這樣的課堂里，學生怎能不暢所欲言？3．直落反差，出奇制勝《大瀑布的葬禮》一課，教師先給學生出腦筋急轉彎“什么布剪不斷”？學生自信滿滿地回答“瀑布”?！板e！”教師斷然否定，學生錯愕。教師繼續(xù)：“我們今天這個瀑布就給人剪斷了，這瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，并吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。但是有一天瀑布給‘剪斷’了。今天我們就來舉行一場——”“特殊的葬禮”學生異口同聲地接應，直入正題。這是個別具一格的開場白，先出示學生自以為熟知的腦筋急轉彎，再出其不意地引出課題，這樣的互動環(huán)節(jié)，有點類似于修辭上的“突降”。在活躍氣氛的同時，及時把學生的視角引向教學主題，讓學生的注意力在最短時間內集中到課堂上，且迅速地投入思考，一舉兩得。經教師的斷然否定，學生的思維發(fā)生強烈碰撞，也為課堂學習墊定了感情基調，正可謂“未成曲調先有情”。事實證明，這樣的氛圍對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、意識和能力大有裨益。4．鋪墊孕伏，預約重點靳家彥老師上《兩小兒辯日》一課，先板書“辨”，然后出示6句話讓學生辨真?zhèn)危孩傥倚战?，叫靳家彥；②我是文三街小學的語文老師；(上課的學生是文三街小學的)③我今年60歲；④我喜歡閱讀和寫作；⑤《兩小兒辯日》是我寫的；⑥今天，我們就上《兩小兒辯日》。學生一一回答，老師一一評點，直入課題《兩小兒辯日》，書寫“辯”，對比前面的“辨”有何不同？為什么？用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時巧妙地滲入了對“辯”的生字教學，不著痕跡地與教學內容產生預約。它注重學生語感、思維、靈性的發(fā)展，輕松而自然，展現(xiàn)出課前談話的另一種智慧。它孕伏重點，蘊涵著教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，是教師對課堂過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，是展示教師教學藝術的“窗口”。5．幽默詼諧，激趣引領虞大明老師課前給學生做“智力體操”，讓學生猜猜老師是用什么養(yǎng)大的?學生好奇心大發(fā)，不知老師葫蘆里賣的是什么藥。發(fā)揮想像，爭相搶答，答案不下十種，最后虞老師公布謎底，虞老師是用酒養(yǎng)大的，因為有個詞叫“久仰大名”（酒養(yǎng)大明）。聽課老師和學生在歡笑聲中放松了心情，也放飛了思想。借班上課，師生之間的陌生感就像一道屏風樹立在兩者之間，所以放松心情式的課前互動是減輕學生緊張感的一貼良藥，也是拉近師生距離的一顆蜜糖。案例中的教師用幽默詼諧的語言，寥寥幾句就打破屏障，排解緊張情緒，縮短了師生的心理距離和隔閡，營造了寬松的對話氛圍，制造了必需的心理磁場，使學生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺進入課堂情境，課堂成了學生思維的運動場。6．見招拆招，切中肯紊劉云生老師上課前，問學生有什么需要向老師提問的，學生從年齡而愛好而偶像，五花八門，教師一一作答。突然有學生提問：“劉老師，你覺得人是長得高好，還是長得矮好?”聽者大笑，因為劉老師個子不高，他們等著看劉老師如何接招。老師坦然應對：“你的問題很難回答。我如果說高好，你瞧我，不就有點自卑嗎?我如果說矮好，你瞧我，不就是‘吃不到葡萄說葡萄酸’嗎?不過，我要告訴你，在智慧的王國里，計算人的高度，是從脖子以上開始計算的。”學生掌聲如雷。學生只有品嘗到智慧的魅力，他們的學習才能擺脫外在的誘迫，而成為一種內在的需求，這里，劉老師無疑給我們作了最好的注解。置身于“個子高好矮好”的兩難境地，老師憑借敏捷的思維，深厚的語言素養(yǎng)，在充滿笑聲的自嘲中，跳出了“邏輯陷阱”，最終贏得學生由衷的掌聲。這掌聲，是學生對老師語言藝術的欣賞，也是學生對“智慧決定高度”的認同。這背后，不僅是教師機智的體現(xiàn)，還是教師知識儲備和人格魅力的體現(xiàn)。7．欲進還退，以退求進上課伊始，老師開誠布公地說：“三人行，必有我?guī)熝伞?，并問學生想不想做老師的老師，學生興奮起來。老師話鋒一轉：要想做老師的老師該怎么做呢？有學生老老實實地回答應該上課認真聽講，老師反問這豈不是又變成老師的學生了。此時有學生出其不意地回答，如果能指出老師講課的錯誤，提出老師不能解答的問題，那我們就是老師的老師。全場鼓掌。親切地調侃，消除學生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，激發(fā)學生的昂揚斗志。先向學生伸出“橄欖枝”，最終讓學生主動請纓，承擔起挑戰(zhàn)性的任務——當老師的老師，看似教師的“退”，實則為學生的“進”，正因為有了教師退出來的空間，才有學生進的余地，學生與老師的距離感也就此消失，而且不著痕跡。從心理學角度來看，此時的學生已經把老師當作了“自己人”，或者說已把老師當作朋友，接下來的課堂教學便是水到渠成的事了。8．相機點撥，借力而行學生看到聽課老師座無虛席，于是個個正襟危坐，異常嚴肅。教師見此情景，順勢問道：“今天上課和平時有什么不一樣？”“臺下有很多老師。”學生怯怯地回答?！斑@么多老師聽課，你們緊張嗎？”教師追問?！熬o張，”學生如實相告。老師勸慰道：“老師們沖著你們微笑呢？跟他們打聲招呼，他們一定會鼓掌的?！庇袔讉€學生鼓起勇氣打招呼，臺下老師鼓起掌來。教師繼續(xù)慫恿：“臺下老師很想看看我們班所有同學的表現(xiàn)呢！”全班學生起立，用自己的方式跟臺下老師打招呼，聽課老師報以熱烈的掌聲。“貴在真，重在情”，通過讓學生實話實說，了解到他們的真實想法，然后根據實際相機點撥，一下子拉近了教師和學生的心理距離，為整節(jié)課教學流程的順利推進奠定了良好的情感基礎。在這樣的新關系下，學生消除了約束心理，把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。事后證明，經過教師的激勵，學生開始活躍起來，整堂課學生勇于表現(xiàn)，積極參與，這與教師課前對學生信心的樹立有著必然關系。綜上，智慧的課前談話是安撫學生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”，能緩解學生緊張的心情；它是融洽師生關系的“粘合劑”，能拉近師生間的心靈距離；它是推進課堂氣氛的“興奮劑”，能讓學生的思維處在積極運行狀態(tài)，讓課堂漸入雪落無聲、大道無痕的至境，奏響課堂教學優(yōu)美的序曲。借班上課師生課前交流案例欣賞(20120503 10:14:24)轉載▼標簽：雜談案例二學生把手搭在自己的肩上，低頭含胸對自己說：“我很棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒！”學生把手搭在學習小伙伴的肩上，對他（她）說：“你很棒！”“你真的很棒！”“你真的真的很棒！”學生對臺下聽課的老師說：“你們很棒！”“你們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”師：上課！同學們真精神！生：（無語）師：（提示）你們應怎么說？生：老師真精神。師：同學們真可愛！生：老師真可愛?。ㄐΓ煟嚎梢詥?？怎么說？生1：老師真可敬！生2：老師真可…！生3：老師真讓人佩服！天津人到我們上海來上課?。ㄐΓ煟褐x謝你們！剛才，我們用語言交流，現(xiàn)在我們用動作交流。記住時立？生：記住時立?。ㄐΓ煟何倚帐裁?？生：笑而不答。師：歡迎我嗎？生：點頭！鼓掌！師：好，大家這樣歡迎我，那我們一起來學習一篇課文。板書課題：有一個村莊案例三師：哪個小朋友認識我？我姓什么誰知道？（板書“薛”并注上拼音）大家可以叫我薛老師。我們第一次見面，好好看看老師的樣子，看看我有什么特征，誰來說說看。生：您戴著一副眼鏡。師：對，近視眼。生：你的頭發(fā)比別人酷一點。（眾笑）師：你說我酷，我很高興。生：您的眼鏡笑起來像月亮。（眾笑）師：女的眼睛才用“月亮”形容，你這不是夸我。生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾大笑）師：很難看，是不是？生：您有兩顆大門牙。師：特點抓得非常準確。生：您笑起來有兩個酒窩。師：有酒窩的人可愛。生：您的頭有點尖。師：再看看，（指指頭）比較小，是不是？頭比較小，可是智慧多。（眾發(fā)出會心的微笑）生：您特別愛笑。師：微笑會使人更可愛。生：您的個子長得高。師：長得高，我可以看的遠啊。生：您的脖子比較短。師：再仔細看看，我的脖子短嗎？我的脖子比較長。長脖子高雅，你看天鵝的脖子多好。生：您的臉比較瘦。師：現(xiàn)在最時髦。生：（看到薛老師說話時一只手經?？吭诙亲舆叄┠恢毕矚g用手捂著肚子。（眾大笑）師：我肚子里都是知識，我怕它漏出來。（眾大笑，鼓掌）生：您一直皺著眉頭。師：我是在思考。生：你的字寫的好。師：我的字練了20多年了。謝謝你第一個夸我。生：您給人帶來快樂。（掌聲）師：謝謝你，你給我?guī)砹诵判?。（掌聲）案例四師：同學們，書帶了嗎？ 生：帶了師：把書打開放在桌上。筆帶了嗎？生：帶了師：把筆放在書里面。筆記本帶了嗎？生：帶了師：把筆記本放好。（等學生準備完畢）同學們，這是學習的良好習慣，每節(jié)課前都要這樣做好準備，養(yǎng)成良好習慣，終身受益。接下來我們先聊幾句吧！師：你們熟悉王老師嗎？生：不熟