【正文】 出“橄欖枝”，最終讓學(xué)生主動請纓，承擔(dān)起挑戰(zhàn)性的任務(wù)——當(dāng)老師的老師，看似教師的“退”，實(shí)則為學(xué)生的“進(jìn)”，正因?yàn)橛辛私處熗顺鰜淼目臻g，才有學(xué)生進(jìn)的余地，學(xué)生與老師的距離感也就此消失，而且不著痕跡。老師話鋒一轉(zhuǎn)：要想做老師的老師該怎么做呢？有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地回答應(yīng)該上課認(rèn)真聽講，老師反問這豈不是又變成老師的學(xué)生了。置身于“個(gè)子高好矮好”的兩難境地，老師憑借敏捷的思維，深厚的語言素養(yǎng)，在充滿笑聲的自嘲中，跳出了“邏輯陷阱”，最終贏得學(xué)生由衷的掌聲。老師坦然應(yīng)對：“你的問題很難回答。借班上課，師生之間的陌生感就像一道屏風(fēng)樹立在兩者之間，所以放松心情式的課前互動是減輕學(xué)生緊張感的一貼良藥，也是拉近師生距離的一顆蜜糖。它孕伏重點(diǎn)，蘊(yùn)涵著教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，是教師對課堂過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。事實(shí)證明，這樣的氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力大有裨益。今天我們就來舉行一場——”“特殊的葬禮”學(xué)生異口同聲地接應(yīng)，直入正題。試想：在這樣的課堂里，學(xué)生怎能不暢所欲言？3．直落反差，出奇制勝《大瀑布的葬禮》一課，教師先給學(xué)生出腦筋急轉(zhuǎn)彎“什么布剪不斷”？學(xué)生自信滿滿地回答“瀑布”。孫老師寥寥幾筆，就從“自我介紹”轉(zhuǎn)而“學(xué)生介紹”引申“同姓名人”最后落腳“普通人”，讓學(xué)生了解了自己，也讓自己了解了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)熱情，更重要的是渾然不覺中導(dǎo)入了新課，幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，可以說是“踏雪無痕”。1．銜接內(nèi)容，無縫焊接孫雙金老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》前，自我介紹姓孫，并問學(xué)生還知道哪些孫姓的名人，學(xué)生列舉孫中山、孫武、孫權(quán)等一眾名人。常見現(xiàn)象二：活動冗長，待鈴聲響起，一時(shí)“剎不住車”，繼續(xù)也不是，中斷也不是，使得教師騎虎難下。沒想學(xué)生卻擔(dān)心出錯(cuò)而毀了班級“一世英名”，所以背負(fù)包袱，放不開手腳。課前談話是上課的預(yù)熱階段，其作用是幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，或讓學(xué)生熟悉身邊的環(huán)境，集中注意力，很自然地進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，從而為一堂課的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課前談話原本應(yīng)該是簡潔明快、點(diǎn)到為止，而非拖泥帶水、無止無休。出現(xiàn)這種情況可能是教師設(shè)置的游戲不當(dāng)或選擇的話題平平，勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；也有可能是學(xué)生一時(shí)還未放開手腳教師卻已等待不及，不停催促或草草收尾，所以只有零星幾個(gè)學(xué)生“前來”應(yīng)戰(zhàn)，大部分學(xué)生只是看客，課堂最終淪為教師唱獨(dú)角戲的舞臺。為追求噱頭而貼名師的“標(biāo)簽”，不加深入研究，只顧盲目模仿，人云亦云，拾人牙惠。課前談話雖然只是序曲，卻能為課堂教學(xué)定好方向，所以需要教師創(chuàng)設(shè)與課堂相符的氛圍，使它與教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相吻合，好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。常見現(xiàn)象二：自我介紹完名字，就問學(xué)生敢不敢叫自己的名字，學(xué)生先是底氣不足地回答敢，并試著叫了教師的名字，于是教師興奮地要求學(xué)生大聲大聲再大聲，直至學(xué)生歇斯底里地吼叫才滿意，課后還美其名曰“體現(xiàn)師生平等”。再加上與常態(tài)課堂不一樣的地點(diǎn)、環(huán)境、氛圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。請用左手摸摸你的左耳朵；用右手摸摸你的左耳朵；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學(xué)生）請你站到我的右邊，看看我的左半邊臉（我好看嗎？真會說話）；再請你握握我的左手（你好?。徽l還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。（不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。生：我想用它剪個(gè)窗花。師：那老師上課也不會緊張。案例一師：同學(xué)們，今天張老師第一次和大家在這里上課，老師的心理有點(diǎn)擔(dān)心，你知道老師擔(dān)心什么嗎？生：老師可能擔(dān)心我們這節(jié)課表現(xiàn)不好。它引起了學(xué)生情感上的共鳴，迅速地建立起和老師的親近感，在學(xué)生心目中，老師已不再高高在上，而是一位真誠平等的朋友，課堂教學(xué)就在這樣的平等和諧中進(jìn)行了。而那張不起眼的白紙，不但讓我避免了記不住學(xué)生名字的尷尬，還讓我在提出“如何讓白紙站起來”的問題后了解到該班學(xué)生思維的靈動。 師：知道為什么要讓紙片立起來嗎？（我舉起自己做的名字卡片：周老師） 生（齊叫）：周老師。第三節(jié)課，我再告訴大家讓紙站起來干什么。生4：我有辦法……（拿到紙后又分別折了兩次，套在一起，果然就站穩(wěn)了） 生2：折一下，就能立起來。生（議論紛紛） 師：朝我笑的同學(xué)多起來了，我不緊張了，哈哈…… 師：我心里也有點(diǎn)緊張，幸好有幾位同學(xué)朝我笑了。不過，幸運(yùn)的是有幾個(gè)孩子朝我微笑了！交流開始了—— 昨天晚上，我就在思索，和203班初次見面該準(zhǔn)備點(diǎn)什么。第二次，我改變策略，在5月12日的隨筆中已經(jīng)有所記錄，自我感覺有所進(jìn)步。 為此，可以在明確了要借班學(xué)生的基礎(chǔ)上，主動向所借班的班主任、學(xué)科教師了解該班的學(xué)生情況，把握好學(xué)生的主要特點(diǎn)以及學(xué)科知識的掌握基礎(chǔ)。讓我們更加關(guān)注課前談話，使我們的課前談話更為豐富，更為精彩，成為師生智慧的殿堂。他們有的創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維；有的設(shè)計(jì)腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽題，引導(dǎo)學(xué)生參與思維比賽的場景；有的講一些數(shù)學(xué)小故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)的思維活動中，這些方法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的自主性、積極性調(diào)動起來，積極進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極思維的欲望，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和智慧，挖掘和升華學(xué)生的潛能。”“不一定是什么意思？”“可能抽不到，可能抽到”?！薄白囀钦l在運(yùn)用？”“汽車?！蔽覀兊膶W(xué)生在他走進(jìn)教室時(shí)，已不是空著腦袋進(jìn)來的，他們都有自己的生活背景和學(xué)習(xí)背景。三、如一位優(yōu)秀教師就是運(yùn)用的幽默藝術(shù)，引起學(xué)生的興趣，一上講臺，他就舉起自己的右手很夸張地說了一聲“同學(xué)們好”，學(xué)生也發(fā)出會心地微笑 “老師好?！苯虒W(xué)幽默可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道。學(xué)生說：“我想知道你是幾歲？”“那你猜猜看？”當(dāng)學(xué)生猜出的年齡比她小時(shí)，她開心地一笑，“我好年輕啊。心有靈犀——***的談話蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。因此，教師的課前談話就顯得尤為重要。教師借班上課的課前談話策略法國自然主義教育思想家盧梭在其教育小說《愛彌兒》一書中指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。所以，優(yōu)秀的老師總是能利用有限的課前幾分鐘時(shí)間和學(xué)生交流，溝通師生感情、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)之中。生：（很開心）一直以來，我們異地借班上公開課，特別注意去備好課堂教學(xué)，甚至把課堂上師生的一言一行，出現(xiàn)的種種可能都設(shè)計(jì)的非常周密，可以說把百分百的精力和注意力都集中在了課堂，但效果有時(shí)候總是與自己的期望有差距。那么老師換一個(gè)詞，如葉子？生：綠的、橢圓、光滑師：教室呢？生：寬敞、明亮、方方的、窗戶、桌子、老師、學(xué)生師：同學(xué)們太厲害了！生：（都躍躍欲試）二．例如黃韞老師上《神秘的美》課前談話：師：我來自美麗的西湖小學(xué)，來到山城遂昌非常高興。特別是借班上課的課前交流讓我耳目一新，有所感悟。從這個(gè)角度說，學(xué)生是一種課程資源。具有沖動型風(fēng)格的人，解決問題速度快，但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；而沉思型相反，速度慢，但錯(cuò)誤少。他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，也可以稱作為認(rèn)知風(fēng)格。在上課老師眼里，學(xué)生不舉手，也就意味著問題的答案出不來。學(xué)生是資源不是答案與之不同的就是以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。這些老師認(rèn)為，學(xué)生來學(xué)校就是來學(xué)習(xí)的，老師講的你就聽，老師要你怎樣學(xué)你就怎樣學(xué)。于是，上課老師會發(fā)出“學(xué)生不配合我”的感嘆。也可以為了調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生點(diǎn)小小承諾：在課堂上積極思考，踴躍舉手發(fā)言的孩子，下課后將可以從老師這兒領(lǐng)到一份神奇的小禮物。使其可以積極配合教師上好這一課。關(guān)鍵要真誠，幽默。遇到水土相符的學(xué)生，課就順手，水土不服的就要及時(shí)調(diào)整適應(yīng)。生：（很開心）借班上課教師如何跟學(xué)生課前交流那么老師換一個(gè)詞，如葉子？生：綠的、橢圓、光滑師：教室呢？生：寬敞、明亮、方方的、窗戶、桌子、老師、學(xué)生師：同學(xué)們太厲害了！生：（都躍躍欲試）二．例如黃韞老師上《神秘的美》課前談話：師：我來自美麗的西湖小學(xué)，來到山城遂昌非常高興。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動。一方面，通過學(xué)生的自我介紹，消除學(xué)生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。師指名介紹……。為了 激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。師：在剛才的游戲中，數(shù)字“1”代表什么？師開始喊口令：1……師喊的速度隨著加快。④并讓學(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。生；回答時(shí)聲音要響亮。就這樣，形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開始奠定了基調(diào)。土溫說過：只憑一句表揚(yáng)，可以讓我快樂兩個(gè)月。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn)：每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時(shí)，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動了學(xué)生積極性，也收到良好的教學(xué)效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用；如果學(xué)生一旦對老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學(xué)自然會水到渠成。潘老師在課前，用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了學(xué)生對教師進(jìn)一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。師又說：你們覺得我這個(gè)教師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進(jìn)”，“幽默”等，分別有學(xué)生回答到）借班上課的開場技巧一、 介紹型師：你們認(rèn)識我嗎？師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語文、數(shù)學(xué)、音樂，學(xué)生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們怎樣做人，做一個(gè)怎樣的人！）與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題，不 管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強(qiáng)烈的好奇心。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算勇敢？接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。評析：馬克一句表揚(yáng)，一句激勵(lì)，寥寥數(shù)語，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。三、交待型師：往下看，發(fā)現(xiàn)什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來聽課，我們該怎么辦？生：誰說話時(shí)，把話筒傳過去。③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。師：這個(gè)游戲主要是測一測大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立，我說“2”女同學(xué)起 立；看誰反應(yīng)最快！……評析：游戲是孩子們的天生本性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義?！惱蠋煟ㄉ卮穑煟含F(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機(jī)打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時(shí)，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。在學(xué)生介紹過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢，從而引發(fā)學(xué)生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使學(xué)生明白同一個(gè)人由于不同的學(xué)生介紹，其位置會發(fā)生變化的。在導(dǎo)人新課之始，教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知。教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺。師：說的不錯(cuò)，看來一點(diǎn)也難不到大家。師：表現(xiàn)真積極，這禮物送給你。溝通少了，學(xué)生上課不積極，溝通多了，有時(shí)候上課又收不住了，尤其在低年級比較常見。要先了解學(xué)生原本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，然后引薦你的教學(xué)風(fēng)格，看看彼此是否能很快適應(yīng)。但是，如果興奮過度，變得非常緊張時(shí)，教師可以在課前聽些輕快的歌曲，課間插些幽默語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生緊張的情緒。也可以聯(lián)系實(shí)際，靈活處理。然后找個(gè)和這節(jié)課有關(guān)的事情來引起課程的開始，使課程引入自然，學(xué)生易于接受并吸引學(xué)生的注意力。首先，教師在借班上課時(shí)，一定要先在課前和孩子們進(jìn)行一定的溝通，讓師生彼此了解。在上課時(shí)要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，摸摸這個(gè)的腦袋，拉拉那個(gè)的手，與他們零距離對話，并注意在生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場所。上課允許學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生“多動”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生能自由放飛想象的翅膀，暢所欲言。執(zhí)教老師使出渾身解數(shù)，也絲毫不能緩解這種僵局。以教師為中心的教學(xué)觀的特點(diǎn)是什么呢？主要的是要求學(xué)生配合老師。課上，老師找學(xué)生回答問題，我個(gè)人認(rèn)為找的應(yīng)該是教學(xué)資源，而不是參考答案。據(jù)教育心理學(xué)研究，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上是不相同的。兩種認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)，并無好壞高低之分。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓更多學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。八位上研討課的美術(shù)老師來自江浙不同地區(qū)，教學(xué)理念非常新，教學(xué)技能老到，課堂把握能力強(qiáng)，給在座的師生留下了很深的印象，給了我們很多的借鑒和遐想。師：說的不錯(cuò)，看來一點(diǎn)也難不到大家。師：表現(xiàn)真積極，這禮物送給你。借班上課，環(huán)境陌生，師生間情感陌生，一切都在陌生之中，要在這樣的陌生情形下去合作教學(xué)勢必心里沒底，心存擔(dān)憂，師生都會緊張。這短短幾分鐘，不僅是教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是教師知識儲備和人格魅力的展現(xiàn)。關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注上課前的師生交流藝術(shù)，努力探索談話技巧，讓教育無痕在課堂“潤物無聲