幼兒園-學習故事(編輯修改稿)
2025-07-20 23:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了討論：教師A 我覺得故事沒有客觀地記錄孩子具體的活動情況，而是在給孩子貼標簽。教師B 在描述現(xiàn)場的時候應該多用陳述性語言，而在這位教師的描述中結論性語言比較多。教師C 故事開頭教師就寫了小班幼兒的年齡特點及其建構游戲的發(fā)展水平，這說明教師有相關的知識儲備，但是感覺教師有點將孩子的行為與自己頭腦中的知識對號入座的意味。比如，故事里說到“聽到有小朋友說在拼搭公路，其他小朋友也都開始拼搭公路”，我認為這個判斷不一定合適，教師可以通過對話、進一步觀察等了解孩子的真實想法，不可輕易下結論。專家 這位教師的話讓我想到一個問題，那就是教師已有的關于幼兒年齡特點以及幼兒學習與發(fā)展特點的知識和現(xiàn)場情景之間是不是存在一一對應的關系，其實，兒童的發(fā)展規(guī)律只是常模，不能代表每個孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。如果我們以現(xiàn)有的觀點和結論去主導我們的觀察，我們看到的是“幼兒不能做什么”；如果我們以開放的態(tài)度關注真實情境中的幼兒，詢問自己“幼兒正在發(fā)生怎樣的學習”,那我們看到的會是“幼兒可以做什么了”。而看到“幼兒可以做什么了”正是給幼兒學習搭建支架的基本前提。比如，如果教師觀察到明明可以將一個個積塑連接成長長的一條了，并通過與其互動了解到他可以說出那是公路，教師就可以評價明明的建構水平已經(jīng)從無意識擺弄過渡到有意識命名的階段，那教師就可以準確地把握孩子的最近發(fā)展區(qū)——孩子可以學習有意識為自己的作
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