兒童游戲理論作業(yè)(編輯修改稿)
2025-07-20 21:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 顯的共同特征15．幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，這主要是因?yàn)椋–）。A．老師不喜歡哭鬧的孩子B．該幼兒不適合上幼兒園C．幼兒的情緒容易受到感染D．幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)二、名詞解釋1．關(guān)鍵期:是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特性，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。2．具體形象思維:具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。3．再造想象:再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過(guò)程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。4． 社會(huì)性:社會(huì)性是指作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受，對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從，對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理等。三、簡(jiǎn)答題1．引起學(xué)前兒童無(wú)意注意的原因有哪些？答：引起無(wú)意注意的原因有兩類：（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新異性、強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比性等都容易引起無(wú)意注意。（2）人本身的狀態(tài)。無(wú)意注意不僅由外界刺激物被動(dòng)地引起，而且和人的自身狀態(tài)（興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等）有密切關(guān)系。自身狀態(tài)不同，對(duì)同樣刺激的注意情況也可能不一樣。2．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)。答：幼兒的理解以直接理解為主，隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的豐富，理解力不斷提高。(1)從個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；(2)從主要依靠具體形象思維理解到依靠概念來(lái)理解‘（3）從事物表面到復(fù)雜深入的理解；（4）從對(duì)事物相對(duì)固定刻板的理解到有一定相對(duì)性的理解。3．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)。答：學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心。作業(yè)二一、論述題 舉例說(shuō)明學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)。 答：幼兒情緒情感過(guò)程越來(lái)越分化、豐富化；情緒體驗(yàn)的深刻化；情緒變化具有情境性逐漸發(fā)展為穩(wěn)定化；及更加自控化和社會(huì)化。（一）關(guān)注幼兒情緒的原因在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因?yàn)椋海?）現(xiàn)代社會(huì)的呼喚。隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問(wèn)題較以前明顯增多，尤其是隨著我國(guó)的獨(dú)身子女的增多，許多獨(dú)身子女表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患和成長(zhǎng)路上的大敵。（2）幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實(shí)施提供了理論依據(jù)，而要實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)兒童的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對(duì)兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。（二）關(guān)注幼兒情緒方法和途徑（1）改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究表明，人類的智力2歲時(shí)發(fā)展到20%，4歲時(shí)發(fā)展到50%，8歲時(shí)發(fā)展到80%，12歲時(shí)發(fā)展到90%，到17歲時(shí)才慢慢開(kāi)始成熟。專家們發(fā)現(xiàn)，兒童智慧的發(fā)展以24歲最為重要，積極的情緒對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展有重要的影響。許多專家也認(rèn)為，情緒和認(rèn)知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新《綱要》中明確指出：在樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個(gè)好的生活照料者，更需要一個(gè)充滿愛(ài)心、提供智慧、細(xì)心觀察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。（2）為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺(tái)為了更好地了解幼兒的情緒問(wèn)題，我在我班設(shè)立了一個(gè)心情角，專為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。二、材料分析題一名幼兒能正確回答：“這里由6個(gè)蘋果，分給兩個(gè)人吃，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人應(yīng)該得到幾個(gè)蘋果？”，但是卻不會(huì)回答：“3＋3等于幾？”一名幼兒往金魚(yú)缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說(shuō)了，多喝豆?jié){就能長(zhǎng)的又快又好。”試分析上述現(xiàn)象的原因。答：第一：幼兒形成了形象思維（蘋果多少），而沒(méi)有形成抽象思維（數(shù)字計(jì)算）。瑞士心理系家皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。感知運(yùn)動(dòng)階段皮亞杰認(rèn)為人的任何知識(shí)都來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。0～2歲的兒童的認(rèn)知水平正處于感知運(yùn)動(dòng)的階段，兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開(kāi)，意識(shí)到自己的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說(shuō)，兒童學(xué)會(huì)了當(dāng)自己看不見(jiàn)某個(gè)人或某個(gè)物體時(shí)，他們還仍然存在的概念。前運(yùn)算階段2～7歲的兒童處于該階段，這時(shí)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來(lái)代表人、地點(diǎn)或事件。但這一階段
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