機械設計基礎論文終稿(編輯修改稿)
2025-07-20 19:55 本頁面
【文章內容簡介】 通過參閱參考書、網(wǎng)絡查詢等方法積累大量學習素材，根據(jù)教學目標及重難點并結合學生實際，改變知識的呈現(xiàn)方式，把要講的理論內容變?yōu)檫m合學生探討、研究的案例，向學生傳授大量信息并加以操練和鞏固。比如學習輪系時，我以古人設計的指南車和計里鼓車為例子，講完后讓學生或獨立完成或自由組合，對指南車和計里鼓車進行改進，引導學生進行創(chuàng)新構思，學生非常感興趣，學習積極性很高，提交了一些有創(chuàng)意的構思方案。通過以學生為主體、以教師為引導、以具體工作任務為載體組織教學，使課堂學習融“教、學、做”為一體，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，達到傳統(tǒng)教學難以比擬的效果。三、采用自主、合作、探索的教學模式傳統(tǒng)教學中教師與學生的關系是演員與觀眾的關系，教師的角色是單純“傳道、授業(yè)、解惑”的“講師”。在以創(chuàng)新能力為核心、實踐能力為目的的高職教學中，教師與學生的關系應是“導演與演員”的關系，教師的角色也變成重在引路的“導師”。學生不是填充知識的容器，而是認識和思考的主體，是知識的應用實踐者。教學有法，教無定法，貴在得法。在課堂教學中我采用“教為主導、學為主體、練為主線”的原則。對于例題經(jīng)常采用“先練后講”的方法，讓學生廣開思路、大膽嘗試，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過同學之間的討論交流尋找解決問題的方法。在整個過程中，教師只起點撥、指導的作用，給學生發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的時間和機會。同時教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。在學習變速機構時，向同學們詢問如何使汽車行駛速度時快時慢，有時還要倒車或轉彎等；學習制動器時問學生自行車的前閘后閘有何不同，哪個制動，哪個減速？在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。在做練習時，先做完的同學去指導其他同學，使同學之間團結互助、共同進步。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想。師生之間、學生之間的多邊交流是引發(fā)學生認識突變、進而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的基礎。四、利用多種教學手段，提高課堂教學效率
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