解析部編本教材四大理念、五大特點(編輯修改稿)
2025-07-20 17:43 本頁面
【文章內容簡介】 既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)統(tǒng)編教科書努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開來，因此采取人文主題和閱讀能力培養(yǎng)雙線組元的方式。語文教材以 “人文主題”組織單元，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學生生活， 讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長?？傊?，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進的難易序列，最終無助于學生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，我們選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學生減少語文學習的盲目性，切實掌握一些閱讀策略，循序漸進地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進其整體素質的發(fā)展。雙線組元的方式可能會帶來兩條線索互相掣肘的情形，對此編寫時也做了有針對性的處理，力求保證兩條線索的協(xié)調配合，統(tǒng)籌兼顧。七年級是九年義務教育 “七—九年級”學段的起始階段，基于該年段學生的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，我們選擇的單元主題都是一些感性的話題，貼近學生生活，并不涉及高深的人文話題，諸如四季美景、至愛親情、學習生活、動物與人、凡人小事之類的主題，均取自學生身邊，學生都有切身的體驗。據(jù)此選擇的課文也在一定程度上保證了可讀性，容易激發(fā)學生興趣。同時，在保證閱讀策略的各個點均衡排布、體現(xiàn)循序漸進原則的前提下，我們會根據(jù)單元課文的共同特點，設定相應的閱讀方法和閱讀策略。比如七年級上冊第一單元，人文主題是 “四季美景”，所選課文均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感， 充滿詩情畫意的文章，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導學生通過調配語氣和節(jié)奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會漢語之美?？梢哉f人文主題和能力培養(yǎng)做到了協(xié)調配合。（二）保持選文經(jīng)典性的同時，下大力度開發(fā)新選文本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標準。選文以經(jīng)典為主，可以使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據(jù)精神和語文的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。比如，七年級教材所選的 《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀念白求恩》《貓》《背影》《最后一課》等，都是經(jīng)典篇目，久經(jīng)教學的考驗。這些作品是多民族、多國家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風格的，它們不只是作為語言運用的范例，更主要是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。經(jīng)典文章需要經(jīng)過時間的淘瀝，雖然其傳達的人文精神并不過時，但時代可能與學生有些距離。為此，本套教材也特別注重時代性，下大力氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質量的新課文。像七年級上冊所選的 《植樹的牧羊人》，贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神， 有著很強的時代意義。再如七年級下冊的《帶上她的眼睛》，是當代科幻名家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應教材的篇幅做了改寫，文字優(yōu)美，內容感人。初步統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的30%以上。如果再加上“課外古詩詞誦讀”欄目新選的古詩詞、練習中提供的課外閱讀篇目
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