【文章內容簡介】 59~3609簡述親子關系的類型及其對幼兒的影響。民主型：有益于幼兒個性的良好發(fā)展。專制型：孩子受到壓抑或變得自我中心和膽大妄為。放任型：孩子易形成膽小、自私、意志薄弱等不良品質。P362~36310簡述幼兒性別角色行為發(fā)展的階段及特點。第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）第二階段：自我中心地認識性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認識性別角色（5~7歲）P36811簡要說明(3～7歲)幼兒性別行為發(fā)展的表現(xiàn)。游戲活動興趣方面的差異選擇同伴及同伴相互作用方面的差異個性和社會性方面的差異P36912簡述學前兒童移情能力的發(fā)展的特點。對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務的難度而變化的移情能力發(fā)展的關鍵期可能在4~6歲P373~37413簡述獨生子女社會性問題產生的原因。缺失、獨特、家長—子女關系P383~38414學前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面?不同階段發(fā)展的不均衡；不同方面發(fā)展的不均衡；不同兒童心理發(fā)展的不均衡。P391~39215簡要說明社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展所起的作用。社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要條件P402~40616簡述影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用。充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用；不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用；主客觀因素相互作用的循環(huán)。P418~419，了解個體差異形成的原因，并能運用相關知識分析教育中的有關問題。1形成差異的原因？不同的遺傳基因、不同的氣質特點、營養(yǎng)、體質、學習和發(fā)展的機會，父母素質、家庭環(huán)境、社會關系以及親子間獨特的相互作用模式等，都會影響孩子在個性、智力、體力等方面的發(fā)展及特點的形成。隨著兒童月齡的增加，個體相互間的差異會更明顯。智力因素、非智力因素、環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又包括家庭、學校、社會等多方面的環(huán)境因素?！　?、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展狀況和教育需求。P10用實驗室實驗法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點?優(yōu)點：能夠嚴格控制條件；可以重復進行。不足：在實驗室環(huán)境中往往產生不自然的心理狀態(tài)；研究一些復雜的心理現(xiàn)象比較困難。P11~12，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。 一、幼兒的隱性障礙—注意力缺失的表現(xiàn)？注意力持續(xù)時間（注意力不集中）　　活動量（活動量過大）　　沖動性（性急、沖動）　　協(xié)調性（肌肉動作協(xié)調性差）　　短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出）　　人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）　二、幼兒的隱性障礙—注意力缺失的矯治：行為治療；感覺綜合治療；飲食控制　三、情緒障礙－－沮喪、焦慮　?。ㄒ唬┍憩F(xiàn)：不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。　?。ǘ┚趩实某C治：　　認真對待幼兒的緊張和沮喪；　　分析引起幼兒緊張沮喪的原因；　　允許幼兒自由地表露自己的情感；　　提供安撫與支持；　　盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；　　幫助幼兒建立良好的方式來應對不良事件?！　。ㄈ┙箲]的矯治：事先為分離作好準備　　告訴孩子你回來后會和他做些什么　　每次離家和回家要有一定的程序　　平時練習一些減少焦慮的活動。 四、行為問題－－情感過度依賴和退訂性行為　　主要由于幼兒缺乏安全感。（二）學前教育原理、目的和作用，理解教育與政治、經濟和人的發(fā)展的關系，能夠運用教育原理分析教育中的現(xiàn)實問題。名詞解釋題：教育概念的界定：。 （即狹義教育）本質：教育是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質量和規(guī)格的人。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。問題：1教育對個體發(fā)展如何起主導作用： 首先，教育是一種培養(yǎng)人的活動，教育的目的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展的方向。其次，教育尤其是學校教育由受過專門訓練的教師負責，給予個體發(fā)展更科學、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，第四，教育的主導作用表現(xiàn)在促進個體的社會化2. 理解幼兒教育的性質和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務。幼兒教育性質：對3－6歲年齡階段兒童實施的教育成為幼兒教育，廣義上來說凡是影響幼兒身體成長、認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，狹義的幼兒教育則是指幼兒園教育。意義：促進生長發(fā)育，提高身體素質； 開發(fā)大腦潛能，促進智力發(fā)展。幼兒期是語言、形狀、知覺、音感的敏感期 發(fā)展個性，促進人格健康發(fā)展 培養(yǎng)美感，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展我國的教育目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)徳、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設者。幼兒園的雙重任務：1幼兒園對幼兒實施保育和教育2幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。目標：對把幼兒實施體、智、徳、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。3. 了解中外幼兒教育發(fā)展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結合幼兒教育的現(xiàn)實問題進行分析。德國福祿貝爾（P25）理論是1幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。她認為幼兒時通過游戲將內在的精神活動表現(xiàn)出來的，他強調游戲對幼兒人格發(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。3協(xié)調原理：應該讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結合，協(xié)調一致。4親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》P26意大利蒙臺梭利：20世紀初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。蒙臺梭利教育理論的要點：1幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。2重視教育環(huán)境的作用：一個有準備的環(huán)境是關鍵。特點是自由發(fā)展、有秩序、生氣勃勃、愉快。3教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。批評蒙臺梭利教育理論的觀點：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板。蒙臺梭利教育理論的貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習、重視環(huán)境的作用、對教師作用的觀點。陶行知重要貢獻是解放兒童的創(chuàng)造力[5個]：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。陳鶴琴：于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育“理論，先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。他把課程內容分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等5項，被稱為“五指活動”，理解幼兒園教育的基本特點，能對教育實踐中的問題進行分析。 它包括兩大部分：教育的一般原則；教育的特殊原則。教育的一般原則（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則：1尊重兒童的人格尊嚴2保障兒童的合法權利（二）促進兒童全面發(fā)展的原則：1兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2兒童的發(fā)展應是協(xié)調的發(fā)展3兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展（三）面向全體，重視個別差異的原則1教育要促進每個兒童的發(fā)展2教育要促進每個兒童在原有基礎上發(fā)展3多種組織形式促進兒童的發(fā)展（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則二幼兒園教育的原則（教育的特殊原則）（一）保教結合的原則：1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透3保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的（二）以游戲為基本活動的原則（三）教育的活動性和活動的多樣性原則1教育的活動性2教育活動的多樣性（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則1一日活動中的各種活動不可偏廢2各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。 游戲對兒童發(fā)展的作用 1）游戲促進兒童的認知發(fā)展在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識；游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力 2）游戲促進兒童的社會性發(fā)展 3）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法游戲是兒童克服緊張情緒的一種手段游戲有助于消除孩子憤怒的心情4）游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長游戲條件創(chuàng)設要求給兒童充足的游戲時間戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設1）場地是兒童游戲必須的空間條件2）戶外活動時間保障室內活動區(qū)的創(chuàng)設 關于活動區(qū)種類和數(shù)量的選擇 關于活動區(qū)材料的投放 關于活動區(qū)的合理布置活動區(qū)規(guī)則的確定室內活動區(qū)創(chuàng)設過程中應注意的問題1）培養(yǎng)目標、2）本班實際情況、3）本階段的教育重點活動區(qū)材料的投放應注意的問題材料和玩具多樣化；材料和玩具擺放清楚、明確具體規(guī)劃和合理布置活動區(qū)域時要考慮的問題各個活動區(qū)之間的界限性（平面界限的劃分、立體界限的劃分、懸掛張貼不同的標牌或裝飾物）各活動區(qū)之間的相容性各活動區(qū)之間的轉換性管理和使用玩具和材料時應注意的方面因地制宜，注意廢舊材料的運用讓幼兒自由選擇玩具制定常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣名詞解釋界限性：各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理相容性：布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量把相似的活動區(qū)安排在一起，以免互相干擾。轉換性：在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)的活動延伸轉換至其他活動區(qū)的需要。創(chuàng)造性游戲：學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反應現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的，有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。角色游戲：是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產生的。結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的