教學思想發(fā)展簡介(編輯修改稿)
2025-07-20 14:45 本頁面
【文章內容簡介】 學思想馬克思主義教育學馬克思主義教育學包括馬克思主義者對教育問題的論述，及教育家運用馬克思主義原理對教育問題的論述?；居^點（１） 教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有教育的階級性。（２） 教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質必然引起教育形式和內容的改變。（３） 教育目的在于培養(yǎng)學生個體的全面發(fā)展。（４） 教育與社會生產勞動緊密相連，是發(fā)展社會生產力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。（５） 教育與社會發(fā)展具有辯證地聯系。（６） 辯證唯物主義和歷史唯物主義是教育研究的方法論基礎。評價馬克思主義深刻地揭示了教育的實質。實用主義教育學實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的教育思潮，它對20世紀整個世界教育理論與實踐產生了極大的影響。１、 代表人物美國教育家杜威的《民主主義與教育》和《經驗與教育》。他的學生克伯屈的《設計教學法》。２、 主要觀點（１） 教育即生活。（２） 教育即生長。（３） 學校即社會。（４） 以學生的經驗為中心。（５） 以兒童為中心。（６） 以兒童的興趣為中心。３、 評價批判了傳統教育學的弊病，重視了社會經驗的學習，及兒童的個性和興趣，但過渡的強調成為其缺點。心理學與教學教學與心理學有著千絲萬縷的聯系。１、 教學工作者必須了解兒童的心理特征。２、 教學與發(fā)展是教學理論的基本論題。心理學影響了教學的各個方面１、 心理學有助于理解教學目標的制定。２、 心理學有助于教學內容的選擇和組織。３、 心理學教學評價的基礎。官能心理學與形式訓練說亞里士多的德最早把心理學引入對教育的討論，１、 他最早設想按照兒童的年齡特征劃分教育的階段。２、 他對教學理論影響較大的理論是，他對各種心理官能的分析。他認為靈魂一種能動的生命本源，有著潛能和官能，并以各種方式活動著，靈魂有三個組成部分：第一，表現在營養(yǎng)和繁殖上的植物靈魂。第二，超越各種植物的特性而表現在感覺和愿望上的動物的靈魂。第三，超越各種動植物的特性而表現在思維和認識上的理性靈魂。３、 三部分靈魂順應三方面的教育：植物的靈魂――體育，動物的靈魂――德育，理性的靈魂――智育。他主張身體、德行和智慧的和諧發(fā)展，而且教育的最終目的發(fā)展靈魂的最高方面――理性官能的發(fā)展。４、 形式訓練說是以官能心理學為基礎的。形式訓練說的代表人物洛克（Locke）在《理解能力指導散論》中做了系統的闡述；他認為人的官能猶如身體一樣，可以通過操練得到改進；使青年人精通一門學科，以打開他們的心智。觀念聯合論與實質教育論赫爾巴特（Herbart）在教育上是最早試圖真正把教育學建立在心理學基礎上的人，盡管他那時的心理學還是在“前科學”時期。１、 他反對官能心理學的基本觀點。提出了“觀念聯合論”，他認為新的心理學的研究對象是觀念及其相互關系，應以觀念的運動來解釋教學。２、 他提出了“統覺過程”的概念，就是把分散的觀念聯合成一個整體觀念體系的過程，也就是用已有的觀念去解釋和融化新觀念的過程。３、 他的理論對官能心理學提出了挑戰(zhàn)。他認為教育的目的不至于訓練官能，而是提供適當的觀念來訓練心智；官能心理學只重視訓練的作用，觀念聯合論教學內容的選擇與擴充；他重視以兒童的興趣決定教學內容，重要不是個別知識而是整體知識；觀念聯合論重視教材的排列和教學的步驟；他認為教學階段可分為明了、聯想、系統、方法。４、 官能心理學和觀念聯合論，以及建立在這兩種心理學基礎上的形式訓練說與實質教育論，在教育是上產生了重大的影響。行為主義心理學與教學１、 ２０世紀初以美國心理學家華生（Watson）為首發(fā)起的行為革命對心理學的發(fā)展產生了巨大的影響。他認為第一，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。第二，行為心理學的理論目標在于預見和控制行為。第三，刺激――反應是行為的基本單位，學習就是刺激――反應之間的聯結的加強，所以練習和習慣的形成就是學習的統一詞。２、 以華生為代表的經典行為主義強調反應之前的刺激，新行為主義學派的代表斯金納（Skinner）則強調反應后的刺激，即強化。斯金納的操作性條件反射學習理論把強化作為促進學習的主要杠桿，教育工作者的藝術就是在于如何安排強化。他認為復雜行為是由簡單行為構成的，通過有邏輯和有系統的簡單行為的學習就可以形成復雜的行為。這就是程序教學的理論基礎。３、 ６０、７０年代的對教學理論影響較大的教育目標分類學，與行為主義心理學的基本假設是相一致的。例如，布魯姆的教育目標分類學的兩個基本特征反應了行為主義的基本假設，第一是用學生的外顯行為陳述教育目標。第二
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