【文章內容簡介】 子、積極反應和及時反饋；　　（布魯納的認知結構教學理論）：　?。?）關于教學目標，認為教學的主要目標就是發(fā)展學生的智力；　?。?）關于教學過程，包括四個原則，即動機原則、結構原則、程序原則和強化原則；　?。?）關于教學方法，發(fā)現法；　?。骸　。?）關于教學目標，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應性強的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人，最終使學生完成自我實現，即人的創(chuàng)造能力和應變能力的形成；　?。?）關于教學過程，包括五個階段：確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色；　?。?）關于教學方法：意義學習，包括四個要素，即學習具有個人參與的性質；學習是自我發(fā)起的；學習是滲透性的；學習是由學生自我評價；　　（4）關于師生關系，認為教師作為“促進者”應具有真誠、接受、理解的態(tài)度品質；　?。ㄈ┙虒W過程：①是一個教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；②是一種特殊的認識活動過程（間接性、引導性、簡捷性、制約性）；③是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程；④教學永遠具有教育性；　?。骸　。?）間接經驗與直接經驗的關系①學生認識的主要任務是學習間接經驗；②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；　?。?）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系①學生思想品德的提高以知識為基礎；②引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識；　?。?）掌握知識與提高能力的關系①能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力；　?。?）智力因素與非智力因素的關系①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；②按教學要求需要調節(jié)學生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學任務；　?。?）教師主導作用與學生主體作用的關系①發(fā)揮教師的主導作用是學校有效學習和發(fā)展的必要條件；②調動學生學習主動性是有效教學的重要因素；　?。ㄋ模┙虒W模式：教學模式是反映特定教學理論并未達到一定教學目標的一系列教學形式和教學策略的模式化的教學活動結構；　?。孩俸喡孕寓卺槍π寓鄄僮餍寓馨l(fā)展性⑤穩(wěn)定性；　　：通常包括了理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個因素；　?。ㄅc行為矯正有關）：代表人物是美國心理學家斯金納指導理論是行為主義教學理論；這種教學模式讓學生獨立地學習，能適應個別差異，由于采用小步子的方法，復雜的課題可以化難為易；它的缺陷在于，只管學生學習的結果，不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維，不適合用于技能訓練和藝術學科，缺少師生間，同學間的人際交往；　?。撼珜д呤遣剪敿{，這種教學模式的目標是要使學生把握探究性思維的方法，它要求學生通過發(fā)現（嚴格地說是再發(fā)現）的步驟去進行學習；發(fā)現教學的過程可分為①創(chuàng)設問題情境；②利用材料，樹立假設；③驗證假設④做出結論；在教學過程中注意激發(fā)學生的內在學習動機，維持學習積極性；對教學情境的設置要符合兒童的認知發(fā)展特點；教學方法主要是啟發(fā)式；因此該教學模式強調學習過程，注重直覺思維，強調內在動機和信息提取；其優(yōu)點在于有利于學生主動學習養(yǎng)成自主學習的習慣，可以促進有意義接受學習，有助于所學知識的保持記憶，實現知識遷移和運用，發(fā)掘學生的智慧潛能；　?。翰急R姆創(chuàng)立；掌握學習教學模式是圍繞單元展開的，其基本的程序為定向、單元掌握、形成性測驗、終結性測驗；其實施步驟可分為①準備階段，包括掌握的界定、教學目標的界定、課程編制、教材組織、試卷設計與準備，以及與此相一致的完備的教學計劃，反饋/矯正程序和“非掌握者”的學習方案；②學習方法指導階段，在進行正式教學前，教師需對學生進行程序與方法的指導③實施階段，單元教學結束后進行單元形成性測驗，在學期結束時對全班同學進行終結性測驗評價；　?。捍砣宋锸锹逶Z夫，該教學模式的理論依據是暗示原理，即讓學生在接受暗示中學習；暗示教學使形象的和抽象的內容同時作用于學生，學生的大腦兩半球同時得到利用；使學生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力；其實施原則主要有①愉快而不緊張的原則；②有意識和無意識統(tǒng)一的原則；③暗示手段相互作用的原則；其特點在于讓學生處在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學生學習需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調活動，有意識和無意識心理活動相結合，形成學習的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學習潛力，提高教學效果；　　：代表人物是羅杰斯；主張在教學過程中教師起一個促進者的作用，教師通過與學生建立融洽的個人關系以促進學生的成長，強調教學過程是以解決學生的情感問題為目標，包括五個階段，即確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色； 　?。骸　。?）傳遞—接受式。源于赫爾巴特的四段教學法，經凱洛夫等人重新改造傳入我國；　?。?）自學—輔導式。又稱自學—指導式（簡稱自導），是在教師指導下學生自己獨立進行學習的模式，是我國教育理論界根據培養(yǎng)學生獨立思考能力、教會學生學習的教學指導思想，在實踐、實驗的基礎上形成的；　　（3）引導—發(fā)現式。以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式，吸取了杜威、布魯納等人所提倡的“問題—假設—推論—驗證”程序；　　（4）情境—陶冶式。使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式，吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論；　?。?）示范—模仿模式。通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式；　　（6）概念獲得式。使學習者通過體驗所學概念原理的形成來發(fā)展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法，主要反映了認知心理學派的觀點，即強調學習是認知結構的組織與重新組織；　?。?）掌握學習模式，基于布盧姆 “任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”這一信念而提出來的，它的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生明確學習目標；　　（五）教學原則　?。航虒W原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它是人們在長期的教學實踐中對教學經驗的總結和概括，反映了學生身心發(fā)展特點和教學過程的規(guī)律性，體現了教學目的的要求，既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終；　?。荷鐣囊罁?、人的依據、教學自身的依據；　?。骸　。?）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現了我國教學的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映；　　（2）理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用；　　（3）直觀性原則，指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；　?。?）啟發(fā)性原則，指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；　?。?）循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；　?。?）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；　?。?）可接受性原則，