【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 包括的技能與那些這些假設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)者人群已經(jīng)掌握的技能分開。迄今為止介紹的都是層次教學(xué)分析如何確定入門技能，對(duì)簇分析或綜合分析結(jié)果確定入門技能的過程類似。如果是用簇分析或綜合方法來確定從屬技能和知識(shí)，那么確定過程可以一直繼續(xù)到確定出基本技能為止，再用虛線區(qū)分。你應(yīng)該注意到迄今我們所使用的例子都是非常清晰的，描述了與特定教學(xué)目的相關(guān)的特定技能。有些對(duì)學(xué)習(xí)者的描述也可以作為特定教學(xué)單元的入門技能，或者作為對(duì)目標(biāo)人群的一般描述，比如學(xué)習(xí)者的閱讀水平問題。顯然，教學(xué)材料應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的閱讀水平，學(xué)習(xí)者在使用教學(xué)材料之前應(yīng)該有一個(gè)基本的閱讀能力要求。但是這個(gè)閱讀水平的描述是應(yīng)該被描述為學(xué)習(xí)者的一般特征呢，還是定義為學(xué)習(xí)者在開始教學(xué)前必須具備的入門技能？顯然這兩種做法各有利弊。你還可以列舉出很多其它類似的例子。那么對(duì)于這樣的能力應(yīng)該怎么處理比較好呢？你可以這么做，想想你是否認(rèn)為教師值得或有可能在學(xué)習(xí)者開始教學(xué)之前先測(cè)試學(xué)習(xí)者是否具備那個(gè)技能，如果回答是“值得花時(shí)間考學(xué)習(xí)者”，那么你最好將其定義為入門技能，如果認(rèn)為在教學(xué)之前測(cè)試學(xué)習(xí)者的技能（如給一個(gè)閱讀考試）不合適，那么你所考慮的因素最好作為本單元目標(biāo)學(xué)習(xí)者的一般特征來陳述。你如何為你的材料確定入門技能取決于你的教學(xué)分析進(jìn)行到哪里。如果你只確定了教學(xué)材料中要包含的那些任務(wù)和技能，那么你就需要對(duì)層次結(jié)構(gòu)中最底下的技能逐一分析，找出與它們相關(guān)的從屬技能，將它們列在教學(xué)分析圖中虛線之下，與那些要在教學(xué)材料中包括的從屬技能區(qū)分開來。如果你的從屬技能分析已經(jīng)進(jìn)行到確定出最基本的、最低級(jí)的技能，那么你只要簡(jiǎn)單地在圖上你認(rèn)為大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的技能之上畫一條虛線即可。還應(yīng)該注意到，對(duì)于強(qiáng)調(diào)側(cè)重信息普及為目的的大眾話題的教學(xué)材料，有時(shí)候達(dá)到教學(xué)目的除了需要有能力閱讀材料，有適當(dāng)?shù)耐评砟芰χ?，好像并不需要其它入門技能，除了需要有能力閱讀材料，有適當(dāng)?shù)耐评砟芰χ狻Ｈ绻愦_定你正處于這樣一個(gè)領(lǐng)域，最好明確地指出：盡管材料的目標(biāo)人群是特定的一組學(xué)習(xí)者，但是開始教學(xué)并不需要特定的入門技能。確定入門技能正如筆者我們的一位同事所告誡我們的：確定入門技能是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最危險(xiǎn)的地方。他的意思是說設(shè)計(jì)師不僅在假設(shè)學(xué)習(xí)者必須知道什么，還在假設(shè)他們應(yīng)該已經(jīng)知道了什么。顯然，設(shè)計(jì)師在這兩方面都可能會(huì)出現(xiàn)判斷失誤，而無論哪個(gè)判斷出現(xiàn)問題，都會(huì)帶來一定的后果。例如，有些課程的教材只是為聰明兒童編寫的，這反映在從屬技能分析圖上就是虛線在圖上的位置較高，這表示學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握了圖上所描述的大多數(shù)技能。當(dāng)所假設(shè)的入門技能并沒有被目標(biāo)人群的大多數(shù)所掌握時(shí)，教學(xué)材料就會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者失效。如果對(duì)入門技能缺乏充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者的努力不會(huì)取得好的成績(jī)，教材也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。如果教學(xué)分析圖上虛線位置太低就會(huì)出現(xiàn)第二類錯(cuò)誤，這種情況的假設(shè)是學(xué)習(xí)者不具備或只具備很少一點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目的所需要的技能。這類問題錯(cuò)誤所引發(fā)的問題是代價(jià)昂貴，一方面開發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)者不必要的教學(xué)材料，另一方面學(xué)習(xí)者因?yàn)橐獙W(xué)已經(jīng)掌握的技能而多花了時(shí)間。應(yīng)該注意到設(shè)計(jì)師在開發(fā)過程這么早的時(shí)候就對(duì)要使用教學(xué)的學(xué)習(xí)者提出了一組假設(shè)，如果有時(shí)間，應(yīng)該挑選一組人進(jìn)行測(cè)試和面談，看看是不是他們中間的大多數(shù)人已經(jīng)具備了由從屬技能分析導(dǎo)出的入門技能。如果時(shí)間不允許，那么對(duì)這些假設(shè)的驗(yàn)證就只能留到開發(fā)過程的后期。因?yàn)檠舆t了對(duì)入門技能的確認(rèn)，就可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者和教學(xué)的不匹配而導(dǎo)致大量已完成的開發(fā)不合用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的入門技能和教學(xué)中要包含的技能不相配，那么就必須回答一個(gè)基本的問題。：是要教內(nèi)容，還是教目標(biāo)人群？如果答案是前者，那么對(duì)入門技能不需要什么修改，你只要留心找到一組具備入門技能的學(xué)習(xí)者即可。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)是為他們而準(zhǔn)備的！如果你的目的是教特定一組學(xué)習(xí)者，那么教學(xué)必須要作做修改，通過增減教學(xué)內(nèi)容來匹配這個(gè)組所具備的入門技能。對(duì)這個(gè)問題沒有唯一正確的答案。每種情形都要根據(jù)教學(xué)目的形成時(shí)所做的需求評(píng)估予以考慮。另外，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)人群中只有一部分學(xué)習(xí)者具備入門技能，這種情況如何調(diào)整？一種方法是教學(xué)有不同的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的入門技能測(cè)試分?jǐn)?shù)可以用來將他們放到合適的開始點(diǎn)。另外一種方法與上面的處理方法類似，就說該教學(xué)只是為具備入門技能的學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的。不具備入門技能的學(xué)習(xí)者需要在別處先學(xué)會(huì)這些技能。對(duì)于這種常見的情形，一般都沒有簡(jiǎn)單的對(duì)策。示例智慧技能的層次分析主題：?jiǎn)栴}求解式小組討論教學(xué)目的：引導(dǎo)小組討論以解決問題?，F(xiàn)在已經(jīng)確定了三種可以用來管理小組合作交流的領(lǐng)導(dǎo)者行為，即“促生成員協(xié)作行為”、“消除成員的抑制舉止”和“緩解開會(huì)時(shí)小組壓力”。這三種行為及順序圖示如下。因?yàn)檫@些行為之間沒有層次關(guān)系，其順序安排可以有多種。這里我們將“促生成員協(xié)作行為”排在第一個(gè)，因?yàn)樗钪苯亓水?dāng)，也是三種行為中的正面行為；“消除成員的抑制舉止” 排在第二個(gè)，因?yàn)樗菍?duì)正面行為的補(bǔ)充；“緩解開會(huì)時(shí)小組壓力”放在最后。在上位技能中，即技能6，學(xué)習(xí)者為了管理協(xié)作小組交流，必須要能綜合運(yùn)用這三類從屬技能。管理協(xié)作小組交互57促生成員協(xié)作行為消除成員的阻礙舉止緩解開會(huì)時(shí)小組壓力我們還可以用層次分析法繼續(xù)確定每個(gè)管理技能的從屬子技能。我們一次分析一個(gè)任務(wù)，先從“促生成員協(xié)作行為”開始。為了能促生協(xié)作行為，領(lǐng)導(dǎo)者必須要能夠識(shí)別促生協(xié)作行為的策略，還要能夠識(shí)別小組成員的協(xié)作行為。最后，他們還要能夠說出這些策略和行為的名稱。因?yàn)樽詈筮@些任務(wù)是屬于言語信息類的，所以要用言語信息符號(hào)連接到對(duì)應(yīng)任務(wù)類，如下圖 原圖有一個(gè)符號(hào)方向錯(cuò)誤。 譯者注。所示。促生成員協(xié)作行為區(qū)分小組成員協(xié)作行為區(qū)分鼓勵(lì)協(xié)作的策略說出促進(jìn)協(xié)作交流的成員行為說出鼓勵(lì)協(xié)作的策略vv現(xiàn)在讓我們把注意力轉(zhuǎn)向流圖中的第二個(gè)任務(wù)：消除小組討論成員的抑制舉止。為了證實(shí)具有此項(xiàng)能力，領(lǐng)導(dǎo)者必須要能夠區(qū)分消除抑制舉止的策略，同時(shí)也要能夠區(qū)分小組成員所表現(xiàn)出來的抑制交流的行為。這些行為都有一個(gè)言語信息成分，既要能說出消除策略，也要能叫說出抑制交流行為的名字。下面的流圖圖示了這些任務(wù)：消除成員的阻礙舉止區(qū)分小組成員阻礙行為區(qū)分消除阻礙行為策略說出阻礙/妨礙交流的成員行為說出消除阻礙行為策略vv現(xiàn)在我們準(zhǔn)備分析第三個(gè)技能：緩解開會(huì)時(shí)小組壓力。類似于前兩個(gè)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者需要能識(shí)別緩解小組壓力的領(lǐng)導(dǎo)者行為以及小組緊張的現(xiàn)象。這兩個(gè)任務(wù)也需要言語信息任務(wù)的支持，即要能說出這些策略和這些現(xiàn)象。這些任務(wù)的流圖表示如下：緩解開會(huì)時(shí)小組壓力辨識(shí)小組緊張的現(xiàn)象辨識(shí)緩解小組緊張策略說出小組緊張的現(xiàn)象說出緩解小組緊張策略vv，其中展示了層次中子任務(wù)之間的關(guān)系。首先看流圖的最上面，這是教學(xué)目的分析原先得到的七個(gè)步驟以及這些步驟的順序關(guān)系；其次看第六步下面的層次子結(jié)構(gòu)，這個(gè)層次子結(jié)構(gòu)確定了第6步的所有從屬技能的層次；再看三組小組管理步驟（,），它們水平排列，說明它們之間并沒有層次關(guān)系。為了完成這個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)分析，你還要確定包含在言語信息任務(wù)中的信息，以及在教學(xué)目的中確定的其他主要步驟的從屬技能。從這個(gè)例子中，你可以看出對(duì)一個(gè)智慧技能的徹底分析是十分精細(xì)的。言語信息從屬技能的簇分析主題：協(xié)作小組討論從屬技能：說出促進(jìn)協(xié)作交流的成員行為，說出抑制/妨礙交流的成員行為盡管確實(shí)有些教學(xué)目的是言語信息類的，但是大多數(shù)情況下，都我們是對(duì)一個(gè)智慧技能層次中的言語信息子技能進(jìn)行分析。，“說出促進(jìn)協(xié)作交流的成員行為”“說出抑制/妨礙交流的成員行為”。：在介紹新觀點(diǎn)時(shí)以及對(duì)新觀點(diǎn)作出做出反應(yīng)時(shí)的自然行為。：自發(fā)的、無預(yù)謀的行為和有計(jì)劃、有目的的行為。新增目的的從屬技能分析 （智慧技能和言語信息）主題：銀行業(yè)教學(xué)目的：支票賬戶開戶和使用?，F(xiàn)我們以其中的第2步，即向支票賬戶存錢為例，說明分析此任務(wù)確定子技能的過程。注意圖中相當(dāng)于又做了一個(gè)目的分析 （上章內(nèi)容）而不是技能分析圖，正如它所說，這步太大了，與其作為從屬技能分析，不如將這些技能視為完成子目的的步驟 譯者注，因?yàn)檫@一步太大了。上面所確定的這些任務(wù)是按照時(shí)間順序排列的。在進(jìn)行分析的時(shí)候，我們以一個(gè)存單為參照，確定了填表時(shí)第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，等等……。一個(gè)人存款時(shí)可以有四種選擇可能：a)只是現(xiàn)金；b)只是支票；c)現(xiàn)金和支票；d)只是支票，但是多余部分現(xiàn)金返回。根據(jù)要存的錢的類型決定要采取的步驟。然后接著，還要我們又進(jìn)一步分析了一個(gè)學(xué)習(xí)者存現(xiàn)金（）和存支票時(shí)（）要完成的步驟。注意這些分析結(jié)合了目的分析和層次方法。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)者如果沒學(xué)過加法這個(gè)從屬技能，就不可能算出要存的現(xiàn)金總數(shù)。類似地，如果沒學(xué)過減法，也就無法知道減去返還的現(xiàn)金后實(shí)際存錢總額。但是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)在存款單的什么地方填寫支票賬號(hào)時(shí)，可以還沒有學(xué)習(xí)每張支票上都要有簽名和賬號(hào)這些事情。心智運(yùn)動(dòng)技能分析主題：擊球入洞教學(xué)目的：將高爾夫球擊入洞內(nèi)心智運(yùn)動(dòng)技能通常需要結(jié)合智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能，并且智慧技能往往還需要言語信息的支持?，F(xiàn)在我們需要繼續(xù)教學(xué)分析，決定完成前面確定的每一步所需要的從屬技能和信息。我們先分析第一步“為了擊球入洞，先計(jì)劃擊球點(diǎn)”所需要的從屬技能。注意在流圖中，計(jì)劃擊球點(diǎn)所需要的從屬技能都是智慧技能，或者是心智運(yùn)動(dòng)的心智部分。心智運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)部分只是在擊球者將計(jì)劃付諸于行動(dòng)時(shí)才會(huì)發(fā)生。通過觀察別人擊球，設(shè)計(jì)者可以很容易地看到該技能的運(yùn)動(dòng)部分，而心智活動(dòng)則看不到。計(jì)劃擊球點(diǎn)所需要的所有心智活動(dòng)都要在進(jìn)入第二步“按計(jì)劃擺出一種姿態(tài)”前完成。 小組討論目的中關(guān)于協(xié)作交流部分的層次分析促生成員協(xié)作行為消除成員的阻礙舉止緩解開會(huì)時(shí)小組壓力辨識(shí)小組緊張現(xiàn)象辨識(shí)緩解小組下列緊張現(xiàn)象的策略說出小組緊張現(xiàn)象說出緩解小組緊張策略vv區(qū)分小組成員阻礙行為區(qū)分消除阻礙行為策略說出阻礙/妨礙交流的成員行為說出消除阻礙行為策略vv區(qū)分小組成員協(xié)作行為區(qū)分鼓勵(lì)特定協(xié)作行為的策略說出促進(jìn)協(xié)作交流的成員行為說出鼓勵(lì)協(xié)作的策略vv討論準(zhǔn)備1安排進(jìn)程2分組3介紹任務(wù)4整理思路5管理協(xié)作小組交流6總結(jié)/結(jié)束討論7 引導(dǎo)小組討論教學(xué)目的中言語信息任務(wù)的簇分析說出促進(jìn)協(xié)作交流的成員行為說出抑制/妨礙交流的成員行為自發(fā)的、無預(yù)謀的行為自發(fā)的、無預(yù)謀的行為有計(jì)劃