歷史課程中交互式電子白板教學(xué)的設(shè)計(jì)理念及反思(編輯修改稿)
2025-07-18 14:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生強(qiáng)烈的御辱雪恥的心情，對中日矛盾上升為中國社會的主要矛盾也一下理解了。這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的能力。設(shè)置提問，有時(shí)為了形象、深刻地分析歷史現(xiàn)象，也可以做一些假設(shè)，使學(xué)生通過討論，充分發(fā)揮想象力，各抒己見，達(dá)到多角度分析能力的提高。二年級講到的西安事變時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣一串問題：假設(shè)你是張學(xué)良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的黨中央，你有何主張？假如張學(xué)良不放蔣介石回南京會是怎樣的局面？假如張學(xué)良不跟蔣介石走，他后半生會怎么度過？學(xué)生們熱烈討論后雖不一定有定論，但分析思考問題的能力卻得到了提高?！?」 針對不同的內(nèi)容，選擇最適合的方法方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。電子白板教學(xué)就可以通過選擇各種教學(xué)方法拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學(xué)輕松愉快，生動活潑、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“三大戰(zhàn)役“環(huán)節(jié)，可采取啟發(fā)式的教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。利用預(yù)先導(dǎo)入白板的三大戰(zhàn)役比較表，呈現(xiàn)給學(xué)生需要比較的內(nèi)容：時(shí)間、指揮者，參戰(zhàn)部隊(duì)，戰(zhàn)果、意義等。然后啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)看書分析討論找出答案，并請學(xué)生上臺用電子筆完成討論結(jié)果，最后教師點(diǎn)評答案，給優(yōu)秀者以表揚(yáng)，這個(gè)辦法既生動活潑，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。而民族工業(yè)的曲折發(fā)展一課，因涉及到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會背景的分析，就不太適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，更適合的方法是老師利用柱狀圖或表格比較進(jìn)行剖析現(xiàn)象、分析原因，找出民族工業(yè)在不同時(shí)期中艱難發(fā)展的軌跡。「.」 對不同類型的課型，教學(xué)設(shè)計(jì)也不同新課的設(shè)計(jì)和單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)有所不同。新課的講授是為了讓學(xué)生了解未知內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)，容量相對小，而復(fù)習(xí)課是對已知內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過復(fù)習(xí)拓展知識面，提升學(xué)習(xí)能力，容量相對大。所以二者在設(shè)計(jì)上要有不同的明確指向。如初三年級講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的新課時(shí)，可以通過華盛頓這個(gè)人物的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣，然后介紹獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因、簡單經(jīng)過、設(shè)計(jì)學(xué)生概括歸納影響后，讓學(xué)生討論評價(jià)華盛頓這個(gè)人物。而單元復(fù)習(xí)就不能過多的渲染故事情節(jié)和人物評價(jià)，更多的是對一個(gè)單元知識點(diǎn)的鞏固。如果有可以比較的，一定要進(jìn)行歸納比較。如，英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是同一個(gè)單元的資產(chǎn)階級性質(zhì)革命，復(fù)習(xí)時(shí)就可以設(shè)計(jì)表格進(jìn)行比較復(fù)習(xí)法。在這里充分運(yùn)用電子白板的小幕布或刮獎刷的功能。教師設(shè)計(jì)一個(gè)英法美三國資產(chǎn)階級革命比較表提前導(dǎo)入。用小幕布或刮獎區(qū)遮蓋表格中原因、標(biāo)志、重要文件、成果、領(lǐng)導(dǎo)人，影響等需要比較的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括后逐一拉開或刷出答案。這樣既免除了教師畫表，填答案浪費(fèi)時(shí)間，又做到了在有限時(shí)間內(nèi)盡量復(fù)習(xí)完三課重點(diǎn)，節(jié)約出來的時(shí)間教師還可以進(jìn)行不同題型、難易不同的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生將這單元的重點(diǎn)知識和做題訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了大容量、多層次、多角度的綜合復(fù)習(xí)。對文化科技單元同歷史史實(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)不同；歷史史實(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重歷史線索的連貫性，要注重歷史要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等）的掌握。而文化科技單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意，雖然其涉及面廣，但不需要很強(qiáng)的線索聯(lián)系，教師可根據(jù)單個(gè)知識要點(diǎn)（如人物、發(fā)明、成果等）進(jìn)行擴(kuò)展、輻射，點(diǎn)面結(jié)合。這類課型最適合運(yùn)用電子白板中的資源導(dǎo)入功能，運(yùn)用教師預(yù)設(shè)的視頻、圖片等生動形象展示有關(guān)知識要素?！?」 對不同年級的歷史教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和大環(huán)境對學(xué)科考試的要求采取不同的教學(xué)方法歷史學(xué)科在中國大陸部分地區(qū)是開卷式考試，更多地強(qiáng)調(diào)問題解決能力和史料分析能力，命題更注重考察學(xué)生的概括能力，題目的靈活性大，綜合性強(qiáng)。初一、初二的學(xué)生感性多于理性，當(dāng)師生關(guān)系融洽而且學(xué)生對學(xué)科感興趣后，學(xué)生因此迸發(fā)出的歷史學(xué)習(xí)熱情，會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此階段中可以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生從感性材料上升到理性的分析，教師需要精心設(shè)計(jì)并利用電子白板的各項(xiàng)功能和教學(xué)資源，上課時(shí)多設(shè)置情境和問題討論，教師不武斷打斷學(xué)生不成熟甚至錯誤的結(jié)論，要以誘導(dǎo)疏導(dǎo)引導(dǎo)指導(dǎo)的方式使學(xué)生理解完善結(jié)論。而且可以在方式上多種多樣，個(gè)別發(fā)言，集體回答，小組討論，自由討論皆可。同時(shí)教師教態(tài)要親切，甚至充滿幽默感，將歷史材料生活化，增添學(xué)生興趣。當(dāng)設(shè)置問題讓學(xué)生主動去“探究”時(shí)，教師也應(yīng)主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。但初三年級的歷史教學(xué)方式方法就應(yīng)該有所改變，一個(gè)原因是學(xué)生的理性思維逐漸成熟，他們會因?yàn)橐媾R升學(xué)考試的壓力，會更擇重于關(guān)注分值大的學(xué)科（如本地區(qū)語數(shù)外升學(xué)考試各科占150分，歷史只占
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