【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)解釋是：A、短時記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時做兩件事；C、營業(yè)員要有很強的責任心；D、營業(yè)員的心算不熟練。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三”最適當?shù)慕忉屖牵篈、上位學(xué)習(xí)；B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；C、派生類屬學(xué)習(xí)；D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因為，相對而言，A、前兩門課程的程序性知識多；B、后兩門課程的認知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識多。根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過：A、概念形成；B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教學(xué)獲得的。從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的：A、派生下位學(xué)習(xí)；B、上位學(xué)習(xí)；C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。下位概念中屬于城市概念的正例的是：A、蘇州；B、長安街；C、人民廣場；D、華盛頓；E、天安門。掌握概念的行為指標：A、能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對。1關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A、獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；C、結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。1學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是：A、學(xué)會在適當?shù)臈l件下采用適當?shù)恼J知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語信息；D、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。1指出下列屬于反審認知的實例：A、學(xué)生考試之后，能很準確的預(yù)測自己的考分；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三；C、學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述策略記憶。第六章一、填空1，動作技能除含有認知成分外，還包含智慧技能中所沒有的 精細的肌肉控制 成分。2，費茨和波斯納提出的動作技能學(xué)習(xí)的三階段是 認知 ， 聯(lián)系形成 ， 自動化 。3，在練習(xí)過所要學(xué)習(xí)的動作技能后，要想知道動作技能是否已習(xí)得，需要通過 正確動作 測驗或 錯誤動作 測驗來判斷。4，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對動作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是 言語指導(dǎo) 、 示范 、 練習(xí) 。5，練習(xí)中的反饋可以分為 固有的反饋 和增補的反饋，增補的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識和 表現(xiàn)的知識 。二、選擇題1，下列不屬于動作技能的例子是：“ma ma”；；；。2，連續(xù)的動作技能的例子是：；；；。3，開放的動作技能的例子是：A. 做廣播體操；B. 排球中的扣球動作；；。4，實心球的原地練習(xí)有4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進行實心球的原地練習(xí)時，合適的練習(xí)形式是：；；；。5，下面是反饋的例子，請指出其中增補的反饋：，他寫字時手很酸痛；，“請告訴我，你的防護帽是否太緊？”，“你拿刀的方式不對”；，“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低”。第七章一、填空1．柯爾伯格經(jīng)長期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個水平：A前習(xí)俗水平，B、 習(xí)俗 水平，c。 后習(xí)俗 水平，大多數(shù)少年的道德評價處于習(xí)俗水平。2．克拉斯沃爾等人提出的價值內(nèi)化經(jīng)歷了五個階段。它們是A注意，B—反應(yīng)，C評價，D組織，E價值性格化。3．心理學(xué)認為態(tài)度和品德都包括：A。認知 ，B．情感，C。行為三個成分。4．態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A．態(tài)度的范圍大于品德—，B價值內(nèi)化程度不同。5．社會心理學(xué)家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個階段為：A。順從，B．認同，C。內(nèi)化 。6．態(tài)度的功能有：A。價值表現(xiàn)，B。調(diào)節(jié)和C。過濾。7．社會學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來的，適合解釋社會行為。8．費斯廷格提出的四種認知失調(diào)情境是：A．邏輯不一致，B。與社會風(fēng)氣不一致，C。與一貫行為不一致，D。與過去經(jīng)驗不一致。榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作二、概念與原理的解釋和運用 1．某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個概念可能的關(guān)系是：A．態(tài)度概念包含品德概念；B．兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c．態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D．品德是態(tài)度形成與改變的條件。2．讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：。3．在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學(xué)生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當解釋是A．群體凝聚力的作用；B．從眾；c老師的威信；D．認知失調(diào)。 4．甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認為乙孩子的行為更壞的兒童可能是：A。學(xué)前兒童；B．小學(xué)兒童；C．中學(xué)生；D．無法確定。 5．假如家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是：；B．規(guī)定每周看電視的適當時間；；D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視。 6．國外有座收費的橋。當局規(guī)定，凡乘一人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車過橋。根據(jù)強化原理，這種行為最適當?shù)慕忉屖牵?B受正強化加強，；D．人們怕罰款。7．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來解釋?A．強化原理；；c．從眾說；D．觀察學(xué)習(xí)說。第八章一、填空赫爾巴特五段教學(xué)的五段是： 預(yù)備 ， 提示 ， 比較 ， 概括 ， 應(yīng)用 。凱洛夫的課堂教學(xué)5個環(huán)節(jié)是： 組織教學(xué) ， 檢查復(fù)習(xí) ， 講授新教材 ， 鞏固新教材 ， 布置課外作業(yè) 。新教案設(shè)計的四個環(huán)節(jié)是： 確定并陳述教學(xué)目標 ， 分析學(xué)習(xí)任務(wù) ， 選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù) ， 教學(xué)效果的檢測題 。狄克與凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的9個成分是：決定教學(xué)目標，分析教學(xué)目標， 分析學(xué)生和環(huán)境 ， 陳述作業(yè)目標 ， 開發(fā)評估工具 ，選擇與開發(fā)教學(xué)策略，發(fā)展與選擇教學(xué)材料， 形成性評價 ， 修正與補救教學(xué) 。教學(xué)設(shè)計由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計指 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)計 ；狹義教學(xué)設(shè)計 是指由教師所進行的課堂教學(xué)設(shè)計 。我國最早的教案設(shè)計形式出現(xiàn)在 20世紀初 時期，從 日本 國傳入我國，二、選擇題學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來形容（1）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)（2）物理學(xué)與化學(xué)（3）計算機與信息論（4）系統(tǒng)論與程序設(shè)計根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想各門課程的教學(xué)目標來源于：（1）教材內(nèi)容（2）學(xué)生發(fā)展的需要（3）政府的政策（4）需要評估根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)方法來源于：（1）教師的經(jīng)驗（2）教學(xué)指導(dǎo)參考書（3）任務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（4）教學(xué)論B歷史上的教案設(shè)計與目標導(dǎo)向教學(xué)中的教案設(shè)計的最主要區(qū)別在于：A、教學(xué)方法，B、教學(xué)內(nèi)容，C、教學(xué)過程，D、教學(xué)目標B第九章一、填空教學(xué)目標的三個功能是：A、　指導(dǎo)教學(xué)方法　B、　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指導(dǎo)測量與評價　。以美國教育家布盧姆為首制定的教育