研讀課程標(biāo)準(zhǔn)解析重要概念x(編輯修改稿)
2025-07-16 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 直到 18世紀(jì)初，人們所認(rèn)識(shí)的植物種類達(dá)到約 18000種，西方生物科學(xué)的代表人物林奈（ 1707—— 1778年 Linne， ）才開始考慮將它們分類，以便更好地研究它們。在他的 《 自然系統(tǒng) 》 和 《 植物種志 》 兩部著作中，創(chuàng)立了?雙名命名制?和分類等級(jí)，奠定了生命科學(xué)的分類系統(tǒng)。分類是以歸納為基礎(chǔ)的，分類的前提是要能夠概括出不同生物的基本特征。至此，生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了概述階段。 ? 從上述史料可知，在生命科學(xué)發(fā)展的歷史上，描述和概述有著十分密切的關(guān)系。先有對(duì)生物界個(gè)體的描述，然后才有對(duì)生物界整體特征的概括，描述是概述的基礎(chǔ)和前提，概述是對(duì)描述的歸納和提煉。事實(shí)上，在分類和概括出不同生物類群基本特征的基礎(chǔ)上，人類才有可能解釋這些類型之間的關(guān)系，英國的達(dá)爾文與馬來半島上的華萊士，才能在 19世紀(jì)中期提出進(jìn)化論的思想。 ? 因?yàn)槊枋鍪且杂^察為基礎(chǔ)的，所以，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性。評(píng)判一項(xiàng)科學(xué)研究是否科學(xué)，首先不在于理論有多高深，而在于觀察資料有多真實(shí)。不能不顧事實(shí)胡編亂造，不能把解釋當(dāng)成事實(shí)，也不能將推理的東西或別人說的東西當(dāng)成事實(shí)。 ? 美國 《 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》 中有一個(gè)?蚯蚓?課例，教師 F女士在課堂討論中，將孩子們發(fā)現(xiàn)的所有科學(xué)問題都記在黑板上的同時(shí)，提醒他們要?把注意力集中在對(duì)蚯蚓的描述上?，而不是集中在很多推測(cè)的東西或書本上看到的東西上。 ? 因?yàn)楦攀鍪窃谥苯拥挠^察和實(shí)驗(yàn)、客觀的原始記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)事物共同的特征，所以，它需要經(jīng)過歸納的過程。歸納法是指從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。歸納法是人們用來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一種重要的初級(jí)的思維方法，它能幫助人們?cè)诖罅坑^察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)中找出普遍的特征，從認(rèn)識(shí)個(gè)別和特殊的事實(shí)，逐步擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。 ? 在科學(xué)發(fā)展史上，細(xì)胞學(xué)說的建立就是成功運(yùn)用歸納法的范例。施萊登和施旺從大量的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞及其組成成分的感性材料中歸納出?一切植物和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的?的結(jié)論，這是人類對(duì)細(xì)胞認(rèn)識(shí)上的飛躍，是細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的重要關(guān)鍵。所以，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)既要?dú)w功于那些才華橫溢的觀察家，又要?dú)w功于那些善于概括、歸納，敢于提出新觀點(diǎn)、新概念的理論家。施旺自己就把細(xì)胞學(xué)說的提出過程總結(jié)為應(yīng)用了歸納的方法。事實(shí)上，歸納法是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)或?qū)嵶C科學(xué)的邏輯基礎(chǔ)，今天大量的科學(xué)研究都離不開對(duì)歸納法的運(yùn)用。 ? 其次要弄清的問題是?描述什么？?和?概述什么？? ? 照本宣科地說出血液循環(huán)的途徑：?從左心室出發(fā)，進(jìn)入主動(dòng)脈，經(jīng)過各級(jí)動(dòng)脈 …… ，最后回到右心房。?只是描述，雖然這些描述也是前人概述的結(jié)果。 ? 許多課堂就是這樣僅僅達(dá)到了描述水平。 ? 應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出血液循環(huán)的規(guī)律，這些規(guī)律性的知識(shí)是重要概念形成的基礎(chǔ)。而在自己歸納基礎(chǔ)上形成的概念，才算是真正達(dá)到了概述水平的要求。 （二）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí) ? ?怎么去？? ? ?血液循環(huán)? 一課的設(shè)計(jì)： ? 教學(xué)任務(wù)一：驅(qū)動(dòng) 性問題 ? “ 一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，將沿著怎樣的路徑再回到左心室？” ? 對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生只要能夠客觀陳述即可，所以是描述水平的要求； ? 教學(xué)任務(wù)二：核心 性問題 ? “你能發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)過程中有哪些規(guī)律？” ? 這個(gè)問題就是概述水平的要求了； ? 血液循環(huán)包含許多規(guī)律性的知識(shí)，比如： ? 血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。它們同時(shí)進(jìn)行，在心臟處連通。 ? 與心房相通的都是靜脈，與心室相通的都是動(dòng)脈；動(dòng)脈都是把血液從心臟運(yùn)往全身各處的血管，靜脈都是把血液從身體各處運(yùn)往心臟的血管。 ? 體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室開始，血液進(jìn)入動(dòng)脈，在毛細(xì)血管處完成物質(zhì)交換，再通過 靜脈，回到心房。 ? 在肺部毛細(xì)血管處，靜脈血變成動(dòng)脈血；在全身毛細(xì)血管處，動(dòng)脈血變成靜脈血。動(dòng)脈中流動(dòng)的不都是動(dòng)脈血，靜脈中流動(dòng)的不都是靜脈血。 ? 血液循環(huán)的過程是 …… ? 教學(xué)任務(wù)三：拓展性問題 ? “小腸吸收的葡萄糖和來自肺部的氧氣運(yùn)送到腦部組織細(xì)胞的路徑是怎樣的？” ? 這是一個(gè)需要運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)加以解釋的實(shí)際問題，因此屬于應(yīng)用水平。 ? 這樣，就通過在要求上層層遞進(jìn)的三個(gè)大問題把一堂課串聯(lián)了起來，使整堂課始終都在推進(jìn)血液循環(huán)重要概念的學(xué)習(xí)。 ? 教學(xué)方式 要能夠 適應(yīng)重要概念教學(xué)的要求 ? 許多教師仍然習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背，不太注重知識(shí)的理解；習(xí)慣直接告知結(jié)果，不太注重知識(shí)的建構(gòu)。而重要概念一般都比較抽象，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解需要以事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，因此，教師需要用不同的方式為學(xué)生提供足夠的事實(shí)性材料，讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)生才能真正把握重要概念的內(nèi)涵和外延。 ? 注重重要概念教學(xué)不是讓學(xué)生記住定義，而是需要讓學(xué)生用不同的方式從事實(shí)性材料提取有用的信息，在此基礎(chǔ)上自己建立概念。這種學(xué)習(xí)方式就是探
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