【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn) 入幼兒園接受教育并不意味著 家庭教育可以放松甚至淡出幼 兒的生活， 幼兒與家庭成員的血 緣關(guān)系以及家庭成員對幼兒無 微不至的愛護(hù)使得家庭教育在 幼兒成長過程中扮演著一種特 殊的無可取代的重要地位。但 是隨著幼兒園教育開始影響幼 兒的成長發(fā)展， 家庭教育有必要 做出一些調(diào)整， 以實(shí)現(xiàn)與幼兒園 教育的結(jié)合互補(bǔ)， 使幼兒能得到 最完美的教育， 實(shí)現(xiàn)最長遠(yuǎn)的發(fā) 展。目前家園合作的理念已經(jīng) 被廣大家庭與幼兒園所接受， 越 來越多的家園合作方式也相繼 2020 年第三期 ? 家長學(xué) 校 出現(xiàn)。但目前的家園合作普遍較 注重幼兒園的主動性，從而使家 庭處于相對被動的地位。那么要 想使兩者實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)結(jié)合，家庭到 底應(yīng)該做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的內(nèi)容：第一是為 幼兒園教育做好準(zhǔn)備；第二是對 幼兒園教育的成果進(jìn)行延伸和鞏 固；第三是對幼兒園教育的某些 缺失進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 一、家庭教育如何為幼兒園 教育做好準(zhǔn)備 幼兒園教育盡管以游戲?yàn)? 主，但畢竟與家庭環(huán)境有了很大 的差別，幼兒面對驟然陌生的環(huán) 境大多會產(chǎn)生抗拒心理，有的幼 兒甚至因?yàn)闊o法適應(yīng)幼兒園生活 而變得 沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前為幼兒入園教育 做一些準(zhǔn)備，會大大減少幼兒的 入園 焦慮，縮短幼兒入園后的適 應(yīng)時間，對很多知識的學(xué)習(xí)也可 以更快地掌握，讓幼兒在園生活 更加愉快自信。 家長在幼兒入園前一段時間 內(nèi)可以多給幼兒講一些涉及幼兒 園的故事，讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生 興趣；還可以多讓幼兒與社區(qū)內(nèi) 已經(jīng)上幼兒園的小朋友玩耍，并 鼓勵這些哥哥姐姐表演在幼兒園 學(xué)到的兒歌、 舞蹈等， 讓幼兒產(chǎn)生 羨慕向往的情感；有條件的家長 可以抽時間帶幼兒提前到幼兒園 參觀一下環(huán)境，接觸一下幼兒教 師， 讓幼兒 對幼兒園多一些了解， 減少入園時的陌生感。 幼兒入園后會有正式的上課 環(huán)節(jié)，需要幼兒保持一定時間的 注意力，對此家長可以提前一段 時間有意識地培養(yǎng)幼兒這方面的 能力。比如讓幼兒安靜畫畫，聽 較長時間的故事等。另外入園后 幼兒需要記得自己的小杯子、小 毛巾，對此家長可以通過合理的 引導(dǎo)讓幼兒對自己的名字產(chǎn)生興 趣， 比如在幼兒的床頭、 小杯子、 小碗上都貼上幼兒的名字，在幼 兒的小毛巾上縫上幼兒的名字， 經(jīng)過一段時間幼兒就可以對自己 的名字十分熟悉。平時家長可以 讓幼兒在力所能及的范圍內(nèi)放、 取物品， 比如把書放到書架， 把杯 子放進(jìn)櫥柜等，這不僅可以培養(yǎng) 幼兒的生活自理能力而且有利于 促進(jìn)幼兒空間知覺能力的發(fā)展。 幼兒期語言發(fā)展的基本規(guī)律 是聽在先， 說在后， 傾聽是第一位 的， 閱讀是第二位的， 對幼兒語言 訓(xùn)練可以遵循這條規(guī)律。 [1] 比如 給幼兒講睡前故事，幼兒十分喜 歡重復(fù)聽一個故事，等幼兒慢慢 熟悉了故事可以試著讓幼兒參與 其中， 家長講一半讓幼兒補(bǔ)充。 這 有利于發(fā)展幼兒的語言能力，也 有利于親子關(guān)系的促進(jìn)。如今隨 著電視、 電腦的普及， 幼兒可能較 喜歡這種更形象具體、更具趣味 性的休閑方 式， 但電視、 電腦畢竟 有其缺點(diǎn)，不可能替代講故事的 作用。家長要注意控制幼兒看電 視的時間，比如每天固定時間段 來看幼兒節(jié)目，不可圖省事讓幼 兒無限制地沉溺于電視、 電腦。 二、家庭教育如何對幼兒園 的教育內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固 家庭環(huán)境的布置要符合 幼兒年齡特點(diǎn) 從物質(zhì)環(huán)境來說，應(yīng)該參考 幼兒園的環(huán)境布置。幼兒的房間 裝飾應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒的年齡特 點(diǎn)，不可太過成人化。墻面色彩 柔和鮮明、 多樣化， 多放置幼兒喜 歡的卡通圖案、 玩具等， 給幼兒充 分的視覺和觸覺刺激。幼兒的玩 具不一定非要是昂貴的 ，從商場 買來的東西， 廢舊的塑料瓶、 包裝 盒等稍加修飾就可以成為不錯的 玩具。在房間的角落為幼兒設(shè)置 圖書角和區(qū)域活動角來放置幼兒 的圖書和玩具，并經(jīng)常變換房間 布置，與幼兒一 起創(chuàng)設(shè)一個自由 活動的 “小天地 ” [2] 。 在家庭作息時間安排、 生活習(xí)慣、 學(xué)習(xí)活動的要求上， 盡 可能向幼兒園靠攏 有些幼兒在幼兒園乖巧懂 事、 勤勞能干， 但在家卻像變了一 個人， 蠻橫任性、 沒有禮貌、 衣來 伸手飯來張口；還有的幼兒在幼 兒園飲食習(xí)慣很好，但在家卻偏 食挑食， 喜歡邊吃邊玩， 吃飯過慢 [3] 等。 這大多是家庭教育與幼兒 園教育不一致造成的。 有的家長覺得平時沒有時間 陪伴孩子，所以當(dāng)孩子有所要求 時，出于補(bǔ)償心理會無條件地滿 足和縱容孩子；有的家長因?yàn)檫^ 分溺愛孩子， 生活中大包大攬， 不 舍得讓孩子動手，生活中總怕孩 子受到傷害而不讓孩子放手去玩 耍。而幼兒園教育較提倡幼兒的 獨(dú)立性和生活自理能力，家庭教 育和幼兒園教育的矛盾就很容易 造成幼兒在家庭和幼兒園的表現(xiàn) 大相徑庭，容易使幼兒生活自理 的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自我控制能 力差， 生活習(xí)慣的依賴性強(qiáng)， 日久 天長， 幼兒懶惰、 依賴、 自 私、 任 性、 怯弱、 沒禮貌等壞習(xí)慣就會養(yǎng) 成。 DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家長學(xué)校 幼兒園比較注重規(guī)則教育， 沒有規(guī)則的自由是放任的，沒有 自由的規(guī)則是不近情理的，適當(dāng) 的規(guī)則要求對塑造幼兒的性格十 分必要。家庭教育也應(yīng)該注意給 幼兒設(shè)立一定的規(guī)則 ,讓幼兒明確 哪些是他應(yīng)該遵守的。 比如帶 [4] 故事等。這不僅能發(fā)展幼兒的語 言表達(dá)能力，而且對于幼兒記憶 力的發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用， 能夠及時鞏固并延伸幼兒所學(xué)的 知識。 總之幼兒園教育并不能代替 家庭教育， 只有家園合作， 一致要 求， 才能達(dá)到教育同步， 促進(jìn)幼兒 最全面的發(fā)展。 三、家庭教育如何補(bǔ)充幼兒 園教育的缺失 家庭教育與幼兒園教育有其 不同的特點(diǎn)，家庭教育針對幼兒 個體， 情感性和隨意性較強(qiáng)， 而幼 兒園的教育專業(yè)性更強(qiáng)，更具計(jì) 劃性。兩者都有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺 失， 只有兩者配合互補(bǔ)， 幼兒才能 實(shí)現(xiàn)健康成長。 家庭環(huán)境的熏陶對幼兒 品格的形成舉足輕重 蘇霍姆林斯基認(rèn)為 : 周圍世 “ 界的美感 , 能陶冶學(xué)生情操 , 使他 們變得高尚文雅 , 富有同情心 , 愛 憎分明 。 ”父母是孩子的啟蒙老 師， 是孩子行為的指導(dǎo)者。平等、 和諧的家庭關(guān)系和寬松、民主的 家庭氛圍對于形成幼兒健康的心 理和良好的性格有著無可替代的 作用。幼兒園教育大多以課堂講 授和游戲的方式進(jìn)行，而家庭環(huán) 境對幼兒潛移默化的影響是幼兒 園教育所無法實(shí)現(xiàn)的。家長首先 要注意作為孩子行為的楷模，比 如看紅綠燈過馬路， 樂于助人、 待 人禮貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子與家 庭的特殊情感 關(guān)系使得父母在日常生活中對于 事物的態(tài)度觀點(diǎn)和待人接物、為 人處事的原則都會給幼兒帶來難 以磨滅的印象。比如 孩子第一次 玩毛毛蟲，如果家長看到后露出 驚恐的表情并呵斥幼兒，那么幼 兒很可能從此以后會害怕和排斥 毛毛蟲；如果家長每次帶幼兒坐 公車時看到需要幫助的人都會讓 位，那么幼兒也會覺得給人讓位 是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹? 家庭教育應(yīng)該注重豐富 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中滲透 教育 盡管幼兒園在教育內(nèi)容上追 求盡量接近幼兒生活，但畢竟局 限于幼兒園之內(nèi)，能夠呈現(xiàn)給幼 兒的通常只有圖片和視頻而已， 與幼兒的生活仍然有一定的距 離。比如教學(xué)中常常提到公園里 五顏六色的花朵、有客人在家時 的禮貌用語、各種動物的形象和 習(xí)性 等等， 由于幼兒數(shù)量眾多， 安 全隱患等問題，幼兒園無法把幼 兒帶入真實(shí)的情景之中，而家庭 教育卻可以彌補(bǔ)這個缺憾。 幼兒最初的美感，就是從對 日常生活和周圍事物的感知中獲 得的。家長可以抽出時間來陪伴 幼兒到大自然中去，認(rèn)真的觀察 花朵的顏色、 樹葉的形狀； 仔細(xì)聆 聽小鳥的歌唱、 蟲兒的鳴叫； 感受 四季的更替、天氣的變幻 …… 家 長還可以引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)花草的數(shù) 量， 描述一個昆蟲的模樣等， 幼兒 在輕松自然的狀態(tài)下不僅陶冶了 情操而且學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語 言、 藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識， 大自 然的美妙和社會 環(huán)境的人文氣息 是幼兒最好的教師。 [5] 家長還有必要依托家庭的社 區(qū)環(huán)境來培育幼兒的理財(cái)能力。 比如帶孩子進(jìn)動物園、展覽館時 讓孩子注意觀察購票的過程，買 孩子逛商場時要求幼兒有所取 舍，不能因?yàn)楹⒆涌摁[就答應(yīng)他 們的無理要求，讓他從內(nèi)心體驗(yàn) 到遵守規(guī)則的重要性和必要性， 讓他們在規(guī)則中自由成長 ,這樣的 幼兒才會既守規(guī)則又有創(chuàng)新精 神。 家長應(yīng)該經(jīng)常與幼兒教師溝 通，了解幼兒園在各種生活習(xí)慣 上的要求以及幼兒在園的表現(xiàn)。 比如幼兒園要求幼兒不能挑食、 偏食， 吃飯時雙腳并攏不亂動， 不 能大聲吵鬧， 吃飯后擦嘴巴等， 家 長可以借鑒學(xué)習(xí)，鞏固幼兒好的 生活習(xí)慣。 在學(xué)習(xí)方面家長應(yīng)該及時了 解幼兒園在近段時間內(nèi)的計(jì)劃安 排，從而配合和鞏固幼兒的學(xué)習(xí) 成果。比如幼兒園本周的主要內(nèi) 容是對顏色的學(xué)習(xí)，家長就可以 在與幼兒的談話或者游戲中多涉 及顏色的練習(xí)。 抓住時機(jī)鍛煉幼兒各方 面能力 每天離園后家長可圍繞孩子 在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一 些符合他們語言特點(diǎn)的比較感興 趣的話題， “你們今天做什么游 如 : 戲了？開不開心？ ” “有沒有聽故 事 ?。?” “今 天 上 課 講 了 什 么 ?。?” 等 等， 鼓勵幼兒復(fù)述當(dāng)天在 幼兒園發(fā)生的事情，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的 知識，比如學(xué)到的兒歌和聽到的 2020 年第三期 ? 家長學(xué) 校 好票后讓孩子把票遞上去；帶孩 子到銀行去走一走， 看一看， 指導(dǎo) 孩子觀察分析存款與取款的異 同，了解取款機(jī)的用途和執(zhí)行程 序；到超市買東西時可站在旁邊 讓孩子付錢，并及時教導(dǎo)孩子父 母掙錢的不易，沒有能力買所有 的東西，促進(jìn)