【文章內(nèi)容簡介】 ，由于他的游手好閑，因此他 。 ④ 練習(xí)讀好這部分課文，通過讀來表現(xiàn)佩佳 “ 游手好閑 ” —— 他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩。 2.“ 羞愧 ” ① 說說 “ 羞愧 ” 的意思。 ② 佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛？ 找教案 ③ 課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從 “ 低下頭 ” 這個(gè)動作你體會到什么？ ④ 媽媽是怎樣幫助佩佳認(rèn)識自己的錯(cuò)誤的？讀課文 6~10 段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績 ： 拖拉機(jī)手這一天翻耕 了 麥茬地，建筑工人新砌 了 一堵墻，面包師制作 了 面包，圖書館里一天中人們看完后 把書 還回 來 ，又借走了很多新書 。 ⑤ 讀這部分課文， 師導(dǎo)讀，讓學(xué)生 讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。 ⑥ 齊讀最后一段。 “ 他想了想 ” ，此時(shí)他會想些什么？ （三） 理解 “ 失去的一天 ” 的含義 ： 佩佳在這一天中的表現(xiàn) 是這樣的： “ 想再睡一會兒 ” ，他覺得 “ 還來得及呢 ”“ 先坐一會兒再開始干活吧 ” ，又在果園里吃吃玩玩?？傊墒乱煌圃偻疲詈笠皇聼o成。 而 其他人 呢 ：拖拉機(jī)手這一天翻 耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。 ，而佩佳什么也沒做，他能彌補(bǔ)回這天沒做的事情嗎？（不能，因?yàn)槊恳惶烊藗兌紩龊芏嗍?，時(shí)間是不會倒流的。） ？（覺得今天的事情可以放在明天去完成。） “ 失去的一天 ” 了。 討論：佩佳到底明白了什么？（時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間） 出示最后一段，學(xué)生試著補(bǔ)充出 “??” 省略的內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生 抓住重點(diǎn)詞句體會課文內(nèi)容，理解 “ 失去的一天 ” 的含義 ，從而 懂得珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。 四、總結(jié) 全文、 拓展升華 。 “ 失去的一天 ” 嗎？ ，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是知識。希望同學(xué)們從小珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，做時(shí)間的主人。 五、作業(yè)： 找教案 附板書 ： 失去的一天 佩佳 游手好閑 羞愧 時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間 教學(xué)反思與重構(gòu)： 古詩《山中留客》《宣城見杜鵑花》 古詩簡析： 《 山中留客》 簡短的四句話，有寫景，有抒情，有說理，也包含著敘事成分 。詩人 把 第 一句寫得很濃，而且先聲奪人，形成一種壓倒的優(yōu)勢， “留 ”才有意義，客人所擔(dān)心的問題才顯得無足輕重。詩人琢磨著客人的心理，他不是不想欣賞這春山美景，只是擔(dān)心天雨淋濕了衣服。既然如此，詩人就來一個(gè)以退為進(jìn) ， 以委婉的方式，用那令人神往的意境，積極地去誘導(dǎo)、去點(diǎn)燃客人心中要欣賞春山美景的火種。 《 宣城見杜鵑花》 詩的一、二句語序倒置 ， 先寫回憶中的虛景，后寫眼前的實(shí)景。這樣，就把故國之思放在了突出的位置上，三、四句，分別承接一、二句，進(jìn)一步渲染濃重的鄉(xiāng)思。杜鵑花開、子規(guī)悲啼和詩人的斷腸之痛融于一體，以一片蒼茫無涯的愁思將全詩籠罩了起來。 古詩注釋： 弄春暉 ： 在春天的 陽光里嬉戲玩耍。 輕陰：微陰。 擬歸 ： 打算回家。 縱使 ： 縱然，即使。 云 ：實(shí)際指霧氣、煙靄，從上句看，并非指真正的云。 子規(guī) ： 一名杜鵑，暮春而鳴，此時(shí)杜鵑花亦盛開。 三巴 ： 東漢末年置巴郡、巴東、巴西，合稱三巴。泛指蜀地。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)《山中留客》，了解詩人 描繪 的 一幅引人入勝的深山奇景，抒發(fā)山居生活的樂趣和殷勤留客的衷情。 學(xué)習(xí)《 宣城見杜鵑花》，描寫詩人看見 宣城的杜鵑花聯(lián)想起蜀地的杜鵑鳥，由杜鵑鳥悲鳴勾起對三巴的懷念， 感受 詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念。 能正確、流利、有感情地朗讀 古詩， 背誦 《》 。 能根據(jù)注釋，初步理解詩句的意思。 通過品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。 教學(xué)過程： 一、（學(xué)習(xí)第一首詩） 板書課題，導(dǎo)入新課 。 找教案 1． 簡介作者，引入此詩。 張旭，唐代大書 法 家，善草書。詩人閑居十山中，忽有一位朋友從山外來訪，真是太高興了。他自充向?qū)?，陪客人上山，要請他飽覽山中的景色。 2． 初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。 （ 1） 師范讀，學(xué)生評一評。 （ 2） 學(xué)生練讀，互評。 （ 3） 比一比，看誰讀得好。 3． 精讀課文理解古詩 。 （ 1） 復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法：（知詩人，解詩題 ；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意） 。 （ 2） 分組合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記， 以 便在班上交流解決。 4． 品讀悟詩情。 針對學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟情。 （ 1） 山光物態(tài)弄春暉 ， 莫為輕陰便擬歸 。 春光明媚，山嵐萬物都在各自呈現(xiàn)著自己的佳妙之處，是多么的美好，所以請不要因?yàn)樘焐㈥幈阋蛩慊貧w。 （ 2） 縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣。 即便是晴明的天氣里毫無雨意，走進(jìn)云霧深處，那水氣也依然會沾濕你身上之衣。 4． 回讀全詩，感受意境。 二、（學(xué)習(xí)第二首 詩）讀題，解題。 寫這首詩的時(shí)候，李白已是遲暮之年。老來思鄉(xiāng)，本是人之常情，何況詩人老邁患病，于是，濃重的鄉(xiāng)思就襲上了詩人心頭。 （一）初讀課文，了解詩的大意。（自由讀） （二）品讀感悟。 1． 結(jié)合注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，糾正，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 2． 師生交流 。 （ 1） 蜀國曾聞子規(guī)鳥，宣城還見杜鵑花。 小時(shí)候在蜀國見過子規(guī)鳥，不想今日在宣城又見杜鵑花。 （ 2） 一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。 杜鵑鳥叫一回，我的淚流一次，明媚的三月陽春啊，我時(shí)時(shí)念叨著家鄉(xiāng)三巴。 3． 練讀詩句 ,將自己的感受表達(dá)出來。 （三）朗讀感悟。 找教案 四、拓展延伸。 1． 學(xué)生交流背誦學(xué)過的張旭、李白的詩。 2． 積累思鄉(xiāng)的古詩。 4 找到“神奇子彈”的人 教材分析： （一）課文簡析 課文記載了 1908 年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者德國醫(yī)學(xué)家歐立希發(fā)明制造了一種只殺死傳染病細(xì)菌又不傷害人體的新藥的事跡。文章先寫歐立希看到傳染病危害人類而立下了治病救人的志向。接著寫他帶領(lǐng)助手日夜工作尋找只殺死病菌而不傷害人體的神奇子彈，最后寫終于找到了神奇子彈。 第一段雖不是課文的重點(diǎn)，但這正是歐立希能在實(shí)驗(yàn)中百折不撓的精神動力； 第二段是文章的重點(diǎn)，圍繞著“廢寢忘食”與“百折不撓”這兩個(gè)中心詞語展開。其中“百折不撓”的實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，歐立希的堅(jiān)強(qiáng)信念與百折不撓的勇氣這兩個(gè)成功的要素主要體現(xiàn)在此處。圍繞中心詞展開的寫作方法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。 （二）詞句解析： 歐立希廢寢忘食 地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，他翻閱了大量德文、英文和法文的書籍、雜志，在他的辦公室里，書架上、桌子上、椅子上、地板上，都堆滿了厚厚的書本。 這句話用先概括后具體的方法寫出了 歐立希廢寢忘食 地學(xué)習(xí)。他廣泛地閱讀書籍，從種類多、數(shù)量多兩個(gè)方面看出來。 學(xué)情分析： 教學(xué)目標(biāo)： ，重點(diǎn)理解和積累“廢寢忘食、百折不撓、為非作歹、一籌莫展、橫行不法”等詞語。 。 ，熟讀與背誦本文的重點(diǎn)段落。 。 （ 1）用“ —— ”表明基礎(chǔ)性目標(biāo)，用“～～”表明發(fā)展性目標(biāo)； （ 2）對教學(xué)目標(biāo)作如下補(bǔ)充或修正： 教學(xué)重難點(diǎn)： 找教案 了解圍繞某一個(gè)中心詞語展開文章內(nèi)容的表達(dá)方法。 教學(xué)時(shí)間 ： 2 課時(shí) 預(yù)習(xí)要求： ，查找有關(guān)資料。 法解釋下列詞語。 層出不窮 為非作歹 橫行不法 一籌莫展 廢寢忘食 百折不撓 ，寫下來。 （ ） —— （ ） （ ） —— （ ） （ ） —— （ ） 合適的詞語（按課文）。 解救（ ） 經(jīng)受（ ） 立下（ ） 恢復(fù)（ ） 表示（ ） 造成（ ） 翻閱（ ） 學(xué)習(xí)（ ） 實(shí)現(xiàn)（ ） 歐立希之所以能將幻想變成現(xiàn)實(shí)，不僅因?yàn)? ，因?yàn)? ，還因?yàn)? 。 讀著讀著，一個(gè) 、 、 的歐立希出現(xiàn)在我的眼前。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、啟發(fā)談話、揭示課 題： ：失敗的次數(shù)越多，成功的機(jī)會亦越近。成功往往是最后一分鐘來訪的客人。 讀了這句名言，你知道什么？ 這是淡敏的一句名言。我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公就是一個(gè)不怕失敗的人，他最終找到了“神奇子彈”。 ：找到“神奇子彈”的人 ，你有什么問題？你想知道些什么？或者你覺得課文會寫些什么？ ，了解歐立希，學(xué)生可以補(bǔ)充有關(guān)資料。 設(shè)計(jì)意圖：用名言引出課題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也 找教案 能更好地理解名言的含義。 二、自讀課文，整體感知。 ，較快地默讀課文， 從課文中找到答案。 。 ，試著用成語完成以下的填空： 歐立希小時(shí)侯，社會上各種傳染?。? ），傳染病的病菌在人體內(nèi)（ ），面對這些（ ）的殺人小兇手，醫(yī)學(xué)界都（ ），而歐立希則堅(jiān)決表示要找到神奇的子彈來消滅它們。他（ ）地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，又（ ）地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于把找到“神奇子彈”的幻想變成了現(xiàn)實(shí)。 ①指名讀課文 ②讀詞語 ③解釋下列詞語，交流解詞的好方法。 層出不窮 為非作歹 橫行不法 一籌莫展 廢寢忘食 百折不撓 ④借助填空，概括文章的主要內(nèi)容。 ⑤只出示空格里的詞語，學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流讀書的收獲能促進(jìn)學(xué)生提高默讀的能力。用填空題的形式讓學(xué)生說，為學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)坡度。 三、布置作業(yè)： 必做題： 1． 積累文中詞句 2．選用熟悉的關(guān)聯(lián)詞語，適當(dāng)?shù)貙憣懳闹械南嚓P(guān)內(nèi)容。 選做題： 1．書面概括課文的主要內(nèi)容。 2．選擇文中的 2— 3 個(gè)成語，圍繞一個(gè)意思寫一段話。 教學(xué)反思與重構(gòu)： 第二課時(shí) 一、深入理解課文 找教案 （一）原 先被人們稱為“幻想醫(yī)生”的歐 立希成功了，他成功的關(guān)鍵是什么？快速默讀課文，簡要說說答案。 ： 廢寢忘食地學(xué)習(xí) 百折不撓地實(shí)驗(yàn) 2.“廢寢忘食”與“百折不撓”各是什么意思？ ，百折不撓地實(shí)驗(yàn)的？ （二）默讀第 5 節(jié)，思考：歐立希是如何廢寢忘食地學(xué)習(xí)的？ 板書： 廣泛閱讀（種類多 數(shù)量多） 摘記（無論??都??甚至） ，地板上、襯衣袖口里，鞋底上的化學(xué)公式與符號是怎么來的？選擇一個(gè)內(nèi)容說 一說。 5 節(jié)（第一句齊讀，第二、三句分男女讀）想老師為什么這樣分角色讀？ ：作者第 5 節(jié)運(yùn)用先概括后具體的方法描寫出歐立希廢寢忘食地學(xué)習(xí)。 （三）歐立希又是如何百折不撓地實(shí)驗(yàn)?zāi)兀? 69 節(jié)，圈出最能表達(dá)“百折不撓”的重點(diǎn)語句。 歐立希和他的助手，??藥物進(jìn)行治療。 為了加快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，??當(dāng)枕頭睡覺。 有一位朋友勸歐立希不要白費(fèi)勁了??基礎(chǔ)上的。 ：日夜奮戰(zhàn) 堅(jiān)強(qiáng)信念 ，助手們聽了有些動搖了， 想象一下，面對這種情況，歐立希是怎樣鼓舞助手的士氣的？試著說一說。 ：正因?yàn)闅W立希以解救人民疾苦的堅(jiān)強(qiáng)信念，以對科學(xué)實(shí)驗(yàn)百折不撓的勇氣，終于把找到“神奇子彈”的幻想變成了現(xiàn)實(shí)。 6—— 8 小節(jié)，師讀最后一節(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：這部分的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生了解圍繞某一個(gè)中心詞語展開文章內(nèi)容的表達(dá)方法。 找教案 二、學(xué)習(xí)寫作方法 “幻想醫(yī)生”的歐立希最后 找到了“神奇子彈”，他 成功了，成功的關(guān)鍵是—— 廢寢忘食地學(xué)習(xí) 百折不撓地實(shí)驗(yàn) 2.“廢寢忘食地學(xué)習(xí)”是通過第五小節(jié)來寫的，“百折 不撓地實(shí)驗(yàn)”是通過第 6—— 9 小節(jié)來寫的。這兩部分的內(nèi)容在寫法上有什么相同和不同之處？ （ 69 節(jié)作者采用的是先具體后概括的方法，它與第 5 節(jié)的先概括后具體的方法正好相反。但這兩種寫法都是用一個(gè)成語作為中心，主要的寫作方法是用事實(shí)說話。） 設(shè)計(jì)意圖：通過比較讓學(xué)生更清晰地明白圍繞某一個(gè)中心詞語展開具體內(nèi)容也有不同的表達(dá)方法，要靈活運(yùn)用。 三、總結(jié)全文 學(xué)了課文，你覺得歐立希是一個(gè)怎樣的人？請用先總后分的方法說一說。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說對主要人物的印象，能 培養(yǎng)學(xué)生積累語言運(yùn)用語言的能力。 四、布置作業(yè)