加強(qiáng)集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享(編輯修改稿)
2025-07-14 08:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自課題組。所以，課題組要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為課題組實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。4．在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案最后教案。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：他愿意開一個(gè)保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠嘗，這說(shuō)明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長(zhǎng)的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫(kù)。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此課題組就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。此外，課題組還鼓勵(lì)教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間（對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”。總之，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。，教育教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，課題研究期間涌現(xiàn)出是優(yōu)秀教師1名，市縣教學(xué)能手8名，市縣教壇英才、教學(xué)新星5名，市課堂與教學(xué)先進(jìn)個(gè)人5名，縣學(xué)科優(yōu)秀教師52名，市縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)15名，20余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評(píng)選中獲獎(jiǎng)，學(xué)校也被評(píng)為東平縣課堂改革先進(jìn)單位、縣辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校，多次承辦縣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為推進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。，在全校推廣的基礎(chǔ)上，已在全鎮(zhèn)中小學(xué)推廣，取得了良好的辦學(xué)效益。（三）對(duì)集體備課的理性思考集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的
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