【文章內(nèi)容簡介】 讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（一）典型的教學(xué)模式（以教為主的教學(xué)模式）有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種模式通常包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)先行組織者、⑵呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、⑶知識(shí)的整合協(xié)調(diào)、⑷應(yīng)用。引起注意—告知學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶—呈現(xiàn)刺激材料—根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—誘導(dǎo)反應(yīng)—提供反饋—評定學(xué)生成績—促進(jìn)知識(shí)保持與遷移等。：刺激（提問）—反應(yīng)（回答）—強(qiáng)化（確認(rèn)）。（以學(xué)為主的教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。在教學(xué)中通常包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴問題情境；⑵假設(shè)—檢驗(yàn)；⑶整合與應(yīng)用。探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教室指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地答道課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式通常包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情境；⑵啟發(fā)思考；⑶自主（或小組）探究；⑷協(xié)作交流；⑸總結(jié)提高。（二）典型的教學(xué)策略、傳遞、管理策略1）、教學(xué)（內(nèi)容）組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略 2）、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略； 3）、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。 ：⑴激活原有知識(shí)；⑵講授新知識(shí)；⑶使新舊知識(shí)建立聯(lián)系；⑷拓展知識(shí)。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被成為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)策略的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評價(jià)。：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探究—合作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂隨即進(jìn)入教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組合作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼于是如何幫助學(xué)生學(xué)，因此這類教學(xué)策略的具體形式多種多樣，但此中有一條主線貫穿始終，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)策略是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組討論協(xié)商、完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作學(xué)習(xí)策略有。課堂討論，角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴五種，而實(shí)際教學(xué)中，常將多種合作學(xué)習(xí)策略混合運(yùn)用。使用自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時(shí)的注意事項(xiàng)一、使用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，教室要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神 要讓學(xué)生有多重機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”） 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案二、使用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)教室如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)圍繞以確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭論的初始問題設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評價(jià)目前常見的信息化教學(xué)資源類型主要包括9類，分別是媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源的作用方式：信息技術(shù)作為歇息對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具；信息技術(shù)作為協(xié)作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價(jià)工具；計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具。乙酸分子的結(jié)構(gòu)”是本課的重要知識(shí)點(diǎn)，打開“考生”文件夾中“”文件，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)針對此知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記層次的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，同時(shí)說明針對此目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)所需資源的名稱，內(nèi)容及媒體類型，并說明教學(xué)資源是如何支持該教學(xué)活動(dòng)的，將相關(guān)內(nèi)容填寫在表格中相應(yīng)位置上，完成后保存。知識(shí)點(diǎn) 乙酸分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)問題教學(xué)資源請按如下要求設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)：（10分）（1） 請使用“考生”文件夾中的“”創(chuàng)建新文檔，在其中“導(dǎo)入課題”對應(yīng)的位置上進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖）；（2） 遵循信息技術(shù)與課程整合的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用技術(shù)改善教學(xué)；（3） 對單元格所填內(nèi)容進(jìn)行編號；（4） 為文檔添加頁眉：制作者：本人姓名。請打開“考生”文件夾中的文檔“”，閱讀文檔中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案節(jié)選，回答以下問題：（6分）(1) 你認(rèn)為該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略，體現(xiàn)在那里？你是否贊同教師用演示動(dòng)畫的方式講解乙酸分子的球棍模型，為什么？案例觀摩，分析教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用（20分鐘） 案例觀摩，策略分析：p 觀摩P61案例《What do you see》 p 完成書中P61的相應(yīng)內(nèi)容提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)生的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)效果的評價(jià)者自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的思考及語言的綜合運(yùn)用，而不能是分割似的學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用語句充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是加劇單詞的學(xué)習(xí)還是方位詞的運(yùn)用都能通過學(xué)習(xí)者之間的合作展開有效的學(xué)習(xí)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，策略的選擇已使用得當(dāng)自主 合作【模塊四】研究性學(xué)習(xí)的概念：它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確立自己感興趣的專題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的分類？依據(jù)研究內(nèi)容的不同可分為：課題研究類（調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等）和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類（社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目）。從組織形式上，研究性學(xué)習(xí)常有三種組織形式：小組合作研究；個(gè)人獨(dú)立研究；個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性 ②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性③強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程的完整性補(bǔ)充：研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)包括提出問題、分析問題、解決問題、實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的異同比較接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教師的角色教師是知識(shí)的傳播者，提出、決定、控制和管理學(xué)習(xí)教師是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者教師視教學(xué)內(nèi)容為客觀的、非個(gè)人的、與價(jià)值無涉的教師將內(nèi)容藝術(shù)化處理，批判性對待，強(qiáng)調(diào)其價(jià)值性學(xué)生的角色上課聽課、消化知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)積累、存儲(chǔ)知識(shí)，以備將來只用接觸、建構(gòu)知識(shí)，用于當(dāng)前情境承擔(dān)共同的任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)活動(dòng)基于不同的分工視知識(shí)為真理而被動(dòng)接受富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教科書和科目決定產(chǎn)生于學(xué)生個(gè)人和小組的興趣問題是事先確定的、給予的，通常是已經(jīng)解決的學(xué)生自選的，開放的、現(xiàn)實(shí)世界目前存在的問題信息提供給學(xué)生以備將來之用信息只是在解決現(xiàn)實(shí)問題需要時(shí)才尋求知識(shí)作為事實(shí)性材料提供給學(xué)生知識(shí)作為一個(gè)學(xué)生與事件、問題、思想、信念交鋒的工具組織與管理預(yù)先確定的課程表取決于任務(wù)、項(xiàng)目、產(chǎn)品的自身不斷形成的特點(diǎn)班級授課、集體活動(dòng)個(gè)人和小組活動(dòng)固定的教師布置安排根據(jù)完成任務(wù)和產(chǎn)品的需要課堂是學(xué)習(xí)的主要乃至唯一的場所圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)、大自然研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以依靠五環(huán)節(jié)或六要素來設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)： 提出問題（選題要具有可行性，選題是否有意義）、分析問題、解決問題（設(shè)計(jì)方案）、實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)六要素：情境、任務(wù)、資源、過程、成果、評價(jià)具體實(shí)施步驟1．動(dòng)員與培訓(xùn)階段2．課題準(zhǔn)備階段（1）提出和選定研究課題（2）成立課題組（3）指定小組實(shí)施方案（4）開題報(bào)告和評審3．課題實(shí)施階段（1）了解當(dāng)前課題所需信息（2）采集、處理、分析資料4. 評價(jià)、總結(jié)與反思階段（1）撰寫研究報(bào)