淺談中年級開展“研學后教”的策略(編輯修改稿)
2025-07-04 20:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 安排時間小組進行合作學習 匯報小組學習情況（1）一個小組展示所寫的生字，其他同學評議（2）一個小組展示角色朗讀（請聽讀同學評議，評議后，請剛才角色朗讀者再讀，再讀后，請其他同學肯定角色朗讀者進步的地方）（3）各小組分角色朗讀（4）請兩個小組的代表解決問題3（5）完成想象說話聽課后感何歡老師任教的是二年級的學生，在本節(jié)課上，何老師敢于采用導學法即“講——半扶半放——放”進行教學。課伊始，為了激發(fā)學生的學習興趣，何老師領孩子們齊唱與課文內(nèi)容有關的兒歌，自然而然地引入到學寫“漸”字的教學，老師指導學生觀察字的結(jié)構(gòu)、邊范寫邊指出注意的地方，安排學生書寫等，還要求學生用“漸”字組詞、用“漸漸地”說話，這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)何老師的“講”。教學完“漸”字后，何老師用“半扶半放”的教學策略學習第3自然段，先要求學生自由讀第3自然段，邊讀邊思考，根據(jù)問題在課文中找答案，再指名請孩子作答。此過程中，孩子們作出準確回答，老師絕不哆嗦，一題回答對馬上解決下一個問題。老師的“扶”體現(xiàn)在指導學生感情朗讀有關句子的教學過程中。適度、恰當?shù)摹胺觥弊寣W生在讀中體會小鹿的遭遇、心情的變化，不知不覺中，學生全情投入課文情節(jié)中去，產(chǎn)生濃厚的興趣學習下文。學習5——8自然段以小組學習的方式學習知識，解決疑問。在這一環(huán)節(jié)的教學中，每個學習小組按要求完成學習任務，老師信任自己的學生，從寫到讀再到說，老師完全放手，讓二年級的學生動手、動口、動腦代替老師繁瑣、嘮叨的講解，彰顯了生生互動、師生互動、組組互動、合作學習的蓬勃生機，這是一種④《語文課程標準》大力倡導的學習方式，也是研學的最佳模式。不但培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣；還讓學生學會了合作、學會了探究，評價能力也得到了提高。師生互動，點撥提升，合作解難【案例】我校四年級的馮婉玲老師在執(zhí)教《扁鵲治病》時，按照導學稿展開“研學后教”的課堂教學。課前，馮老師把這份導學稿中“課前預習的要求”布置給每位學生，預習要求是：1．查閱有關扁鵲、蔡桓公的資料。2．閱讀課文做批注。3把沒弄懂的記錄下來。各小組選擇好自己研究的對象。課上，馮老師制作了ppt進行教學，這9塊圖文并茂的幻燈片內(nèi)容如下：第一塊：組內(nèi)交流預習情況：交流自己做的批注。提出不懂的問題，看看組員能否幫忙解決，不能解決的做好記錄,我們共同解決。第二塊：蔡桓公 理睬 腸胃 敷燙 骨髓 醫(yī)治 高明 理睬 服幾劑湯藥 第三塊： 無能為力 救死扶傷 藥到病除 妙手回春 起死回生第四塊：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法：“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人的身體的味道，“
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