在解決真實問題中實現(xiàn)思維的進階發(fā)展(編輯修改稿)
2025-07-04 18:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主動地投入學習。形成一年中四季交替的直接原因是正午太陽高度的變化。但是，若以這個角度切入，學生會因為體會不到學習的意義而缺乏內(nèi)在動機。而事實上，一年四季正午太陽高度的變化恰恰就是由于地球“側(cè)著身子”繞太陽公轉(zhuǎn)引起的。因此，地球繞太陽的公轉(zhuǎn)與正午太陽高度變化，有著密切的內(nèi)在相關性，何不把二者整合成一個問題！我們可以從學生司空見慣的四季輪轉(zhuǎn)現(xiàn)象切入，讓他們親自去尋找背后的原因？至于太陽高度這一概念，盡管在地理知識體系中是一個重要概念，但在初中這節(jié)課中，它不過是中介和橋梁，可把它看成僅僅是為解決問題服務的。2．在單元視野下整體安排學習進程“不謀萬世者不足謀一時，不謀全局者不足謀一域”。系統(tǒng)論也告訴我們，整體大于局部之和。教材中的章或單元一般都是以同一主題整合科學知識的結(jié)果，有著相對的完整性。在單元教學設計中，應在研究學生的認知規(guī)律和內(nèi)在需求，統(tǒng)籌安排學習進程，整體設計，分節(jié)實施。對于學生學習困難較大的內(nèi)容，尤應如此。 在教材中，《地球的自轉(zhuǎn)》和《地球的繞日運動》兩節(jié)組成了以“地球的運動和意義”為主題的小單元。在《地球繞日運動》中，要真正解決四季輪轉(zhuǎn)的問題，太陽高度及其與桿影關系、直射點等概念還是繞不過去的。但是，如果按照教材的安排，讓這些新名詞在一節(jié)課中出現(xiàn)，并要求學生靈活應用它，則會導致學生無所適從。因而，我們及早籌劃，在單元的整體視野下考慮“節(jié)”的教學，讓學生在《地球的自轉(zhuǎn)》一課前即觀測并記錄一天中桿影的變化，并推測導致桿影作如此變化的原因。此任務的作用是，《地球的自轉(zhuǎn)》一課中，以真實情境中的觀測和思考為起點，模擬實驗不僅僅是人為設計的“虛假的”活動，而被賦予了新的意義；更重要的是，在學生經(jīng)歷真實情境觀測的基礎上，教師可以在《地球的自轉(zhuǎn)》一課的開頭引導他們討論“為什么一天中早晨和傍晚氣溫低，中午氣溫高”，讓高度角概念在師生討論中自然形成了。由此還可以進一步討論高度角與桿影長的關系，發(fā)及陽光直射的意義。這樣，為后續(xù)《地球繞日運動》一課提供了必備的認知階梯，難點得以分散。三、《地球繞日運動》的學習進程1．前置任務在本單元的第一節(jié)結(jié)束、《地球的繞日運動》開始前，筆者布置了如下任務：（一）太陽高度與一天中氣溫的關系（1）結(jié)合你的生活經(jīng)驗和有關知識推測，某地某時的太陽高度角與地面受到的太陽輻射有怎樣的關系？或者，桿影的長度與當?shù)厥艿降奶栞椛溆惺裁搓P系？（2）右邊示意圖可能有利于你解釋上面的推測結(jié)果。手電筒發(fā)出的光柱直照或斜照到地面，相同面積的地面上所受的熱輻射哪個大？（3）現(xiàn)在，你能解釋為什么一天中中午比早上和傍晚熱嗎？___天正午 ___天正午北南（二）不同季節(jié)的太陽高度（1）如右圖，根據(jù)生活經(jīng)驗判斷，哪是夏天的正午，哪是冬天的正午。（2）在我們居住的地方，夏季觀察到的太陽一天中運行的軌跡如右上圖。請根據(jù)你的生活經(jīng)驗，在圖中添畫冬季太陽一天運行的軌跡。（圖略）（3）在冬季的正午，太陽高度角比夏季大還是小？你能用太陽高度角的變化解釋為什么冬季比夏季冷嗎？2．課堂教學過程（1）現(xiàn)象引發(fā)思
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