【文章內容簡介】 在學習地形對降水的影響時，關于地形雨的知識，初一的學生難以理解，這時學生可以跟著老師，繪一幅地形雨的簡圖，配上簡要的文字說明，就很形象地知道什么是“迎風坡”，什么是“背風坡”，還把“迎風坡和背風坡的降水不同”直觀展示出來了(圖1)；再如關于“南北兩極的東西方向判斷”的知識，也可以用簡圖的形式來做筆記(圖2)：畫上一點，字母表示北（或南）極(N或S)，周圍畫出逆（或順）時針箭頭，寫上東西方向(E或W)，這樣簡單又很直觀，有利于對難點知識的形象理解；又如區(qū)分山谷和山脊時，把規(guī)律性的“凸高為谷、凸低為脊”用示意圖畫出來，這是既方便又形象的記憶方法（見圖3）?？茖W記憶地理知識“地理不難學，就是不好記”，這是某些學生的感受。的確，初中學生他們的精力是有限的。所以學會科學的記憶方法顯得尤為的重要。初中地理課程的每課時教學目標較少，可以利用課后短短的十分鐘及時復習即可，這是克服遺忘非常好的辦法。重復記憶，加深對知識理解。很多時候，學生若發(fā)揮自己的想象力，會使難以理解、無聊的知識變得十分的有趣。如：八年級上冊的內容：我國34個省級行政區(qū)的輪廓時，把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助聯(lián)想加以記憶。這是很好的學習方法。觀察中國各省區(qū)的輪廓，得到有趣的發(fā)現(xiàn)——山東像大拇指，云南像一只美麗的孔雀，甘肅的“身材”骨瘦如柴，黑龍江像一只美麗的黑天鵝（見圖4）。再如江蘇省是一位姓蘇的男子在打太極，青海省是一只“青青”奔跑的兔子等等。增添了趣味性的同時又加強了記憶。圖4部分省區(qū)輪廓當然即使是面對同一個輪廓圖，每個人的形象感覺也會不同，有人可能覺得臺灣省的輪廓像香蕉，有人卻認為它像紡綞，這些不重要，只要按照自己的想象來記住它便好。理論聯(lián)系實際一個重要的方面是要注意體現(xiàn)時代性。地理知識源于生活實踐,高于生活實踐，又用于生活實踐。聯(lián)系生活實際學習地理，是一把學習的鑰匙。新課標明確指出：新課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的生活知識，調動學生的經驗，側重基礎性的生活知識和技能，增強學生的生存能力，體會學習地理的意義。善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，對比記憶，抓住它們之間的異同。如美國的舊金山、洛杉磯二城市的名稱、位置需要我們特別記住，舊金山的位置偏北，洛杉磯的位置居南，我們就可以按上北下南的方位判斷，可把兩城市簡單記憶為“上山嚇雞”，對比起來記憶覺得輕松又有趣。有時，學生會認為地理知識“散、“亂、“雜，不知如何去歸納知識，像是沒有規(guī)律可言。這些知識的掌握就很有難度，因此學會抓住地理規(guī)律，也就是抓住了學習地理的一個很重要的竅門。直歸法：就是根據教材內容，按某一標準進行分類組合，直接歸納出其規(guī)律內容。詮釋這種學習方法最好的莫過于：秦嶺—淮河這條重要的地理分界線，歸納后可得到以下幾點：我國一月份0℃等溫線大致沿其分布；年降水量800mm通過的地方；暖溫帶與亞熱帶的分界線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線；河流有無結冰期的分界線；旱地和水田的分界線；南方地區(qū)與北方地區(qū)分界線；黃土高原、四川盆地的分界線。范例法：就是選取帶有普遍意義的典型例題，通過解析，從中歸納出具有規(guī)律性的東西，以下題為例。下列關于等溫線凸出方向的敘述，正確的是（d）。a．在北半球一月陸地等溫線向北凸出：b．在南半球一月陸地等溫線向北凸出；c．在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出；d．在北半球暖流附近等溫線向北凸出。經過對例題的分析，歸納出的規(guī)律有：①就緯度方向看，無論是一月還是七月，無論是北半球還是南半球，海洋上和陸地上的等溫線凸出的緯度方向正好相反。②就其實地方向看，無論是北半球還是南半球，一月陸地等溫線都向南凸出，海洋等溫線都向北凸出；七月陸地等溫線都向北凸出，海洋等溫線都向南凸出。③由于南北半球月份相同季節(jié)相反，則夏季，無論南半球還是北半球，陸地等溫線都向高緯凸出，海洋等溫線都向低緯凸出，冬季則相反。④洋流對海上等溫線的影響是，無論是北半球還是南半球，暖流經過的海區(qū)等溫線都向高緯凸出，寒流經過的海區(qū)等溫線都向低緯凸出。范例法既是規(guī)律指導解題實踐的過程，也是從中歸納理解規(guī)律的過程，這樣學用結合，可以達到舉一反三，提高學習效率的目的。注意觀察生活地理學科是源于生活的一門學科，生活離不開地理。因此，學習地理知識，既要了解書本內容，還要多留心觀察我們的生活，熱愛生活。多問問自己“為什么”：為什么天氣多變，會下雨？為什么世界最冷的地方在南極而不是北極？…..平時多閱讀地理書籍，觀看電視新聞，報刊等相關地理的內容，擴寬知識面，提高學習地理的興趣，突出學法初中地理教學內容可分為：地球和地圖、世界總論和區(qū)域、中國總論和區(qū)域等三大部分，也可分為基礎地理知識（地球、地球儀、地圖）、自然地理、人文地理、區(qū)域地理等。教學內容不同，教學方法不同，學法不同?，F(xiàn)在以“認識中國區(qū)域”三個教學片斷分析說明?！景咐?】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學片斷課前準備：將班級原有的八個小組分為兩個大組，分別代表南方地區(qū)和北方地區(qū)。請學生回家后，利用網絡查詢、查詢書籍等活動來收集資料，為證明自己的觀點進行素材準備。課堂辯論活動：出示辯論話題：南方地區(qū)與北方地區(qū)，哪個地區(qū)自然條件更好？正方觀點：北方地區(qū)比南方地區(qū)自然條件好。反方觀點：南方地區(qū)比北方地區(qū)自然條件好。主持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范。正反雙方由一辯、二辯、三辯、四辯和自由人按順序開始辯論。全體同學補充觀點和論據。正反雙方作總結陳詞。全體同學評出“最佳辯手”1名、“最佳口才”2名、“表現(xiàn)最佳”同學2名，并進行獎勵。指導教師對本次活動進行小結。評價標準如下：（1）能較好地與其他同學進行合作學習，小組合作水平包括合作、交流、傾聽等技巧。（2）能較好地表達自己小組的科研成果，關注說理的條理性、論據的充分程度。（3）注意力集中，能認真傾聽他人發(fā)言，作好記錄之一。問題透視：在案例1中，執(zhí)教者試圖通過學生課前網絡查詢、查閱書籍等活動來收集資料，然后通過雙方的辯論證明各自的觀點，從而得出南北地區(qū)存在哪些差異。辯論活動豐富了教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了與同伴學習交流和體現(xiàn)自身價值的機會，使學生能夠用自己喜歡的方式解決問題，體驗成功帶來的樂趣。但是在熱鬧的背后，案例1中區(qū)域地理比較法