對地理學科育人價值的幾點思考(編輯修改稿)
2025-02-07 22:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上午 9點的影子 ● 請畫出下午 3點的影子 北 南 東 西 33 地理學科育人價值 〃 回歸 教師境界和課堂品位 好課表現(xiàn) 關鍵 ——目標對頭 一堂好課： 有感知 ——有感悟 ——有感動 一堂好課： 內(nèi)容好 ——思想到 ——激情高 教書匠 為人師表 34 地理學科育人價值 〃 回歸 教師境界和課堂品位 好課表現(xiàn) 是一堂有意義的課 是一堂有效率的課 是一堂生成性的課 是一堂常態(tài)下的課 華師大博導、中國教育學會副會長、上海市教育學會副會長葉瀾 1 2 3 4 35 地理學科育人價值 〃 回歸 教師境界和課堂品位 好課表現(xiàn) 激發(fā)興趣保持學習動力 尊重差異適應不同學生 注重素養(yǎng)體現(xiàn)學科思維 知行結合保障學有所得 中國教育學會副會長、 上海總督學、上海教育學會會長張民生 1 2 3 4 36 地理學科育人價值 〃 回歸 強調(diào)在過程中學習，正在帶動整個世界教育的全面改革。 英國、法國、瑞典、墨西哥、西班牙等許多國家都在全面學習和借鑒美國的理論和經(jīng)驗，研究制定本國的 “ 以探究為中心 ” 的教育綱要和課程。 以知識體系為中心的 結論教育 以實踐探究為中心的 過程教育 信息化時代 37 育人價值與學科功能 提升學科功能加強學科建設 學科課程及其發(fā)展 “蘑菇型”專業(yè) 學識結構 “圖釘”原理 全面素質(zhì)與個性特長 學科拓展 方法技術 學科本體 地理學科育人價值 〃 行動 38 地理學科育人價值 〃 行動 ——課堂改進從學科重建開始 學科建設 內(nèi)容建設 資源建設 評價建設 從完整知識體系轉(zhuǎn)到模塊結構 優(yōu)秀課例、單元設計、教學課件等 范式建設 基于素質(zhì)教育的方法、模式 作業(yè)系統(tǒng)改進和考試評價改革 思想建設 ——學科靈魂 團隊建設 39 地理學科育人功能 ——多元視角 地理學科育人價值 〃 行動 大眾對象的 《 地理 》 ——適應并促進每一位學生的素質(zhì)發(fā)展 專家對象的 《 地理 》 課程的形態(tài) 學科的功能 打造一般社會公民的地理素養(yǎng) 奠定地理研究的學術與技能基礎 教學的策略 共同必修 的地理課程通性、通則、通法 自主選修 的地理課程專題模塊 課程遺產(chǎn)的 文化承繼 ——地理情景的 直接體驗 40 地理學科育人功能 ——核心素養(yǎng) 地理學科育人價值 〃 行動 41 ——地理學科功能 地理學科育人價值 〃 行動 ? 培養(yǎng) “ 人地協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展 ” 觀念 （即科學發(fā)展觀的重要構成） ? 建立 “ 因地制宜 ” 、 “ 因時制宜 ” 理念 （體現(xiàn)經(jīng)過地理學習對人格培養(yǎng)的學科貢獻 ） ? 學會 “ 地理思維 ” —— （對地域結構與地理信息的簡約化解讀、運用的能力）（對地理要素在特定地域環(huán)境中現(xiàn)場考察與分析能力） 42 ——地理學科的特質(zhì) 地理學科育人價值 〃 行動 教育價值： （使學生提高并具有科學、正確、和諧的 “ 人地關系 ” 思想，以及“ 科學發(fā)展觀 ” ，由此為基點，培養(yǎng)學生的社會責任意識，完善人格 ） 學習方式： （注重文本學習、圖象學習和在自然、社會中的實踐學習相結合，在一定的環(huán)境或情景中的體驗與探究，聯(lián)系實際，建構知識概念，形成相應的認知能力） 核心概念： （兩大原理：環(huán)境具有整體性原理 ——環(huán)境要素組成的多元性與相關性； 環(huán)境具有差異性原理 ——環(huán)境結構形態(tài)的地帶性與區(qū)域性 ） 43 ——美國核心課程教學設計 地理學科育人價值 〃 行動 美國 “ 冰山與企鵝 ” 教學設計案例啟示 鏈接課程 ：地理、生命科學 相關標準 ： 8：了解地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征空間分布； 18：如何應用地理學詮釋現(xiàn)狀，并規(guī)劃未來 教學工具 ：能聯(lián)網(wǎng)的計算機 教學目標 ：學生將 ① 觀察照片上的羅斯冰架，②觀察照片，描述對皇企鵝、海豹和南極冰蓋隊印象，③閱讀論述冰塊積聚對企鵝影響到文章，并回答相關問題，④觀看沿南極海岸線冰山位置不斷變化的照片，⑤討論冰山對企鵝棲息地潛在和實際的影響，⑥假定自己是科學家，撰寫一篇簡短的關于皇企鵝數(shù)量狀況的報告。 44 ——美國核心課程教學設計 地理學科育人價值 〃 行動 美國 “ 冰山與企鵝 ” 教學設計案例啟示 教學過程 ：開始階段（學生讀圖了解，教師解釋概念） 展開階段（根據(jù)目標問題由學生學習思考） 討論階段（圍繞一系列問題，交流觀點） 教學評價 ：考察假想為一個科學家撰寫報告中反映的認識，方式創(chuàng)新。 課堂拓展 ：深入研究 “ 全球變暖已經(jīng)影響但南極 ” 課程標準 意識明顯 教師學生 皆為主體 課程資源 非常寬廣 教學評價 注重實作 45 ——地理教學內(nèi)容的重建 地理學科育人價值 〃 行動 概念 ——問題 香港 地理探究 路線圖 消失中的綠色樹冠 —誰應為大規(guī)?？?
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