【文章內容簡介】 每一天的開始保持良好心境。 開展家校協(xié)同的心理實踐活動。 8 家庭是學生 極為重要的生活空間和文化環(huán)境，學生們的心理與言行無不與家庭的氛圍息息相關，學生的心理健康教育僅僅靠學校是不夠的。為此，我們把心理健康教育列入家長學校講課內容，針對實際，開設講座，向廣大家長宣傳心理健康教育的意義，傳授心理健康教育的知識、內容和方法，促進學校教育與家庭教育的溝通，指導家長開展家庭心理健康教育。實現(xiàn)心理健康教育由學校向家庭的輻射與延伸，以家校協(xié)調同步的努力，為學生創(chuàng)設有利于形成健全人格的心理氛圍。 為此，我們利用多種途徑開展家校聯(lián)誼活動，以班級、年級組、學校三個層面開展觀摩活動、家長開放日活動、 家校同樂日活動等等，讓家長們在參與活動的過程中了解、理解孩子的疾苦，加深心靈的溝通，以利營建起和諧的家庭心理環(huán)境，進行有效心理健康教育活動。 我校中有相當一部分的特殊家庭，他們中有父母離異，有家庭缺損等特殊情況。家庭的特殊，也造成一部分學生心理偏窄、多疑、不合群，學習不能集中注意力等等狀況。對這部分家庭我們還采用個別輔導。我們接受家長咨詢，做好家長來信來訪的服務工作；校領導、班主任還主動上門為有困難的家長提供咨詢、服務，共同對學生進行心理健康教育。 四、 課題成果 (一 )構建起了學校心理健康教育持久有序實 施的運行框架。 處在心智發(fā)展關鍵期的學生，存在著大量的發(fā)展中的心理困惑與需求，需要得到及時而有效的輔導與幫助。學校心理健康的發(fā)展性輔導趨 勢要求也 學校的心 理健康輔 導工作不 能僅僅關 注那些有心理問題的學生，而應關注全體學生的心理健康水平。 我校所設計的《鶴北小學心理健康教育活動實施方案》，以現(xiàn)代教育思想 為導向， 整體構建 了學校實 施心理健 康教育的 目標、內容、途徑、形式與方法，具有很強的整體性、系統(tǒng)性、操作性，保證了心理健康教育能夠持續(xù)、有效、深入開展。 《方案》中，遞進性的目標與系統(tǒng)化的內容，體現(xiàn)了本校 9 本地區(qū)學 生心理發(fā)展的共性需求，具有很強的針對性。 以心理輔導活動課、陽光系列輔導、家校協(xié)同實踐活動等途徑整體設計了學校心理健康教育的有效途徑，為學生的不同的心理發(fā)展需要提供了必要的心育途徑。 在全校各年級開設心理健康活動課，以課程的形式確保了心理健康教育的教育陣地，而且編寫了各年級的《心理活動課參考教案》，編寫了詳細的指導性教學建議，也有效提高了心理活動課的整體水平。 探索了心理健康教育評價的內容與途徑。心理健康教育的評價問題一直是眾人研究和關注的一個重要內容。我們在實施過程中除了結合相關學生測評指標、 心理測試量表對學生的心理素質發(fā)展情況做 出評價， 我們還創(chuàng) 造性地開 展了心理 活動效果 評價，設計開展了學生、教師、家長互動的評價活動。例如：在每次心理活動課結束之前，我們組織學生對心理活動課中的活動、感受進行同伴評價、自我評價；我們要求老師在活動課結束后對心理活動課進行教后的自我評價、效果評價；我們還發(fā)動家長心理活動課的長期效果做出客觀的信息反饋評價。 《方案》的設計與實施，徹底改變了在不少學校存在著的把心理健康教育當作軟任務，改變了忙時擱一邊、空時抓一陣的若有若無的現(xiàn)象，使得心理健康教育能夠更為有序有效、深入持久地開展下去，從而真正促進學生心理的健康發(fā)展。 （二）探索出了體驗式心理活動課模式。 “活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設一定的心理情境氛圍，開展具有啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，激發(fā)學生心靈深處的心理體驗，以達到深化認知，提高心理素質的目的。因此，我們設計的心理教育活動都是以活動體驗為主的， 構成心理活動課的要素與實施過程所涉及的要素之間是開放性的。 在實踐過程中我們形成了心理健康教育課的活動流程： 10 （啟 動 情 感 ） （ 交 流 情 感 ） （ 發(fā) 展 情 感 ） （ 延 伸 情 感 ） 課題研究實施兩年來，我們設計了一系列以體驗活動為主的開放性心理健康教育活動。 個案舉例 1：我們以三年級的一堂心理活動課《情緒氣象臺》為例。對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，“情緒”的體驗更是后知后覺。而我們有一位老師卻巧妙地設計了這樣一課。首先創(chuàng)設氛圍讓學生體驗快樂?！奥犂蠋熤v一個笑話。聽了這個笑話，你感到怎樣？”“平時，也有讓你感到……的事嗎？”學生積極投入討論，教師適時提出 “如果感到快樂，我們可以用哪種方式表達？”“笑是表達快樂的最好方式，你知道有哪些笑？表演一下?！睂W生在不知不覺中進入體驗中。隨后創(chuàng)設情景，體驗情緒。老師突然猛拍桌子發(fā)出一聲巨響，“聽到這樣的聲音，你心里感到怎樣？”學生由大吃一驚到略有所悟。老師又說“告訴大家一個好消息，我們學校將組織三年級同學到青浦青少年基地參加三日營活動，（稍作停頓）可是，因為“非典”，這個活動取消了。你剛才的心情有什么變化？”學生的心里猶如調味瓶，感受卻不少……課堂里沒有心理知識的傳授有的是潛移默化的感悟。 個案舉例 2：以三年級《我真行 》為例：為了找找自己的長處吧！教師第一步設計了游戲體驗活動 ： “猜猜他是誰 ”的游戲。第二步創(chuàng)設模擬情景，讓學生自由涂畫輪圖，讓學生看看自己喜歡或不喜歡、擅長或不擅長的事。第三步采用討論交流：展示部分輪圖，通過展示每個人的喜歡或擅長的事，讓學生想想你發(fā)現(xiàn)什么嗎？（每個人都有自己獨特的愛好和特長）第四步體驗感悟活動：交流介紹每個人的輪圖，讓學生談談：別人那么欣賞你，你有怎樣的感 覺？你喜 歡誰的哪 些獨特的 愛好和特 長？欣賞 別人后，你有怎樣的感覺？此時活動推向高潮。這時老師適時提出：在欣賞同學的獨特之處時，發(fā)掘一下自己 的潛力，看到自己的進導 入 ， 提 出 話 題 導 知 ， 明 確 問 題 導 情 ， 體 驗 活 動 導 行， 內 化 運 用 11 步和長處，相信自己有能力去克服困難，取得成功。整個活動環(huán)節(jié)充滿和諧的氣氛，在多種活動形式的交替中學生認識自己接納了他人。 個案舉例 3：以五年級主題活動同心圓（強化自信，提供對比機會）為例?；顒訙蕚渲灰岩巫臃懦擅鎸γ娴碾p層圓 ，教室成了開放的聊天室。時候活動過程沒有授課者與接受者只有不停變換的交流對象。互相對坐的同學可以就不同的主題討論。兩分鐘后里圈的同學左移一位。當然交流的主題也是可選擇的，