【正文】 們設計的心理教育活動都是以活動體驗為主的， 構(gòu)成心理活動課的要素與實施過程所涉及的要素之間是開放性的。而我們有一位老師卻巧妙地設計了這樣一課?！睂W生在不知不覺中進入體驗中。你剛才的心情有什么變化？”學生的心里猶如調(diào)味瓶，感受卻不少……課堂里沒有心理知識的傳授有的是潛移默化的感悟。這時老師適時提出：在欣賞同學的獨特之處時，發(fā)掘一下自己 的潛力，看到自己的進導 入 ， 提 出 話 題 導 知 ， 明 確 問 題 導 情 ， 體 驗 活 動 導 行， 內(nèi) 化 運 用 11 步和長處，相信自己有能力去克服困難，取得成功。時候活動過程沒有授課者與接受者只有不停變換的交流對象。通過交流，學生注意自身優(yōu)點并加以表述，從而強化自信心，同時也提供對比機會。 我校在積 極嘗試 心理健康 活動方 案的同 時，從 學校整 體出發(fā)，建立了以 “陽光系列 ”為載體的心理健康輔導活動長效活動機制。對于每一封信老師和學 生都是 12 極其認真的。 針對 這些問題 ，我們 有的與學科老師 、 班主任進行 及時 溝通；有的 則 與家長聯(lián)系商榷 疏導 的方式；還 有的在心理輔導課上進行輔導；對于有代表性的問題 則 在全校心 理健康廣播 中 加以解答。在“來信問答”中，解答在陽光信箱里 了解 到帶有一定普遍性的疑問與困惑；在“老師對你說”中， 我們 圍繞 主題，針對 “ 學業(yè) ”“ 交往 ”“ 生活 ”等多方面 進行較 詳細的 專題性團體 輔導 ， 用簡練親切的語言告訴學生一些心理小常識與小技巧 ； 我們 還 有針對性的選擇演 播 人 ，創(chuàng)造性地 設立了 “ 陽光姐姐 ” 這一 虛擬形象 ，以 同齡人的貼心話語 使得 同齡人的溝通更具親和力 與 說服力。 “ 陽光寶典 ” 中的 “ 老師對你說 ” 請來虛擬人物 “ 陽光老師 ”解答家長在教育孩子時產(chǎn)生的問題與困惑。新的一天又開始了，好開心哦！同學，你在上學路 13 上是否也有如此好心情？合著歡快的樂曲回想一下吧！每天早晨的好心情，將會給你帶來一天的愉悅哦！ ” 學生 坐在教室里沉浸在音樂之中 ，心卻隨著音樂與提示語飛到了海邊，來到了郊外，精神得到舒緩，心情得到放松。 教育心理學認為：人正是有了自我意識，認識自己，區(qū)分自我與非我，才能提高對人與環(huán)境的把握能力。 14 表 5：學 生 主動 運 用 所 學 心 理 知 識 情 況表 （ 人 數(shù) 112 人） 問卷內(nèi)容 運用所學 的 心理 健 康 知 識 解 決 煩 惱 ， 最終 解 決 了 嗎 ？ 問卷項目 解決 基本解決 沒有解決 實驗前 % % % 實驗后 % 50% % 學生們充分認識自己，評價自己，在學校里、在家庭以積極主 動的態(tài)度對待每一件事，理智的面對挫折帶來的情緒波動。 個案舉例 2： 情緒多變的小黃總認為同學與老師對自己不理解，事事抱怨老師同學處事不公平。一次主題為《伙伴》心理活動課上，全班唯有他沒有收到友情卡，這對他觸動很大。 原本我校學生主動與人交往的意識并不強。社區(qū)多次邀請 我校學生承擔接 待與表演 任務。他們 15 少了焦慮與擔憂，有的是“我能行、我也可以” —— 那份強烈的自信心。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)班主任是最適合的活動輔導實施者。尤其是教師的教育理念得到更新。教師的授課機制靈活多變，教學理念開放創(chuàng)新。 五、問題與思考 在對區(qū)域性小學心理健康活動方案設計與研究過程中，我們建立了心理健康教育的保障機制，拓寬了心理健康教育的途徑與方法，形成了 一套具有地方和學校特色的、可操作性的心理健康教育活動實施 方案，有 效的促進 了學生心 理健康保 健水平的 發(fā)展。 在輔 導內(nèi) 容上 不斷 根據(jù) 學生 的發(fā) 展需 要及 時補 充和 調(diào)整 輔導重點，目前我校的方案設計內(nèi)容選擇 上還是以人格輔導、自我意識輔導、人際交往輔導為主，從學生心理健康發(fā)展趨勢來看，學業(yè)輔導與生活輔導有待加強。 班主任是與學生接觸最頻繁的人，不但對學生的學習情況熟悉 ，而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉， 他們 能及時為學生指點迷津，幫助學生解決學習、生活中的困惑，使心理輔導達到最佳效果 ， 優(yōu)化班級心理環(huán)境。 參考 文 獻 17 1. 吳增 強 《 學 校 心 理 輔 導 指 南 》 上 海 科 技 術 出 版 社 2. 吳增 強 《 現(xiàn) 代 學 校 心 理 輔 導 》 上 海 科 學 技 術 文 獻 出 版 社 3. 張靜 漣 李 渠 清 《 心 理 健 康 教 育 活 動 手 冊 》 上 海 教 育 出 版 社 4. 王耘 《 小 學 生 心 理 學 》 浙 江 教 育 出 版 社 5. 夏秀 蓉 《 小 學 生 心 理 健 康 自 助 手 冊 》 上 海 教 育 出 版 社 6. 劉金 明 《 小 學 生 心 理 輔 導 活 動 指 南 》 天 津 教 育 出 版 社 7. 劉宣 文 ： 心 理 輔 導 活 動 課 的 設 計 與 研 究 《教 育 研 究 》 20 5 8. 吳 衛(wèi) 東 ：德 國 學 校 心 理 教 育 技 術 — 游 戲 輔 導 及 啟 示《 外 國 教 育 研 究 》 20 5 劍 鳴 ：《 小 學 生 心 理 素 質(zhì) 教 育 和 學 校 心 理 輔 導 方 法 的 研 究 》 常熟市教 委教科室 。 使每一位老師 在教育過程中能隨時調(diào)整自己的心態(tài)，杜絕因教師心理失誤、情緒失控而導致的教育方法失當、教育效果失敗，甚至 造成 學生心理 陰影 的現(xiàn)象。 （二）需要形成全員參與優(yōu)化心育環(huán)境的氛圍。 時代在進步，社會在發(fā)展，學生心理在社會大環(huán)境的影響下也在發(fā)生著變化，我們所研究設計的心理健康活動方案也只有順應時代的發(fā)展，做到與時俱進，才能保持其鮮活度和可接受性。兩位心理輔導老師執(zhí)教的《伙伴》《照鏡子》獲區(qū)教研員好評。 在班主 任這支 隊伍的 帶動下，學校形成“輔導學生，人人參與”的氛圍。經(jīng)過校本培訓，一支以班主任為核心的教師隊伍成立了。 學校形成了以班主任為主體的心理輔導隊伍?！拔拿餍≈魅恕?、“禮儀觀察哨”在校內(nèi)進行示范糾錯，班級之間，年級之間，認識的不認識的有了更多的機會交往?，F(xiàn)在學生不管是校內(nèi)還是校外見到老師能主動打招呼。進入中學不再充滿暴力。老師遇事對他耐心分析，教會他與人相處的技巧，學會互換角 色的體驗，現(xiàn)在小黃成了老師的小幫手，同學們也樂于與他交往。 個案舉例 1： 聰明好學的小高面對同伴的出色表現(xiàn)，心里總感到不平衡，對自己抱