班級心理健康教育活動的設計與組織(編輯修改稿)
2025-02-26 21:08 本頁面
【文章內容簡介】 體驗與行動作業(yè) 冒險作業(yè) 人際關系作業(yè) 思考作業(yè) 書寫作業(yè) 閱讀及聆聽作業(yè) 思考： 還有哪些活動形式和方法 ? 班級心理教育活動的操作要領 第四部分： ?如何開展心理健康教育活動 思考： 活動實施 ,會有哪些困難 ? 一、把握好心理健康教育活動的四個階段 團體暖身階段 （ 1）通過熱身游戲或其他媒體手段，促成團體成員初步的互動。 （ 2）充分展現(xiàn)教師的 ? 尊重、接納、關愛 ? 的輔導態(tài)度。 （ 3）必要時，明確告知團體基本規(guī)范及輔導活動的注意事項。 團體轉換階段 （ 1）以形象具體的方式提出某一個被團體成員共同關心的問題，引出團體成中不同觀點和不同的認知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團體動力。 （ 2）鼓勵全體學生參與互動討論，積極對他人的意見予以回饋。 團體工作階段 （ 1）設置更為貼近學生生活實際、更能反映學生成長困惑的活動或情境，引導學生在參與活動的過程中進一步感受、體驗、思考。 （ 2）繼續(xù)催化正向的團體動力，促進學生的自我開放。 （ 3）鼓勵團體成員之間不同觀點的交換，在支持與面質之間取得平衡。 （ 4）注重團體的組織調控，引導學生關注團體目標 ,鼓勵學生相互傾聽，共同研討有效策略。 團體結束階段 （ 1）引導學生總結本次活動的收獲，澄清團體 經驗的意義。 （ 2）鼓勵學生將認知、經驗加以 生活化與行動化，使自己的收獲向課 外延伸。 （ 3）設置富有新意、余音裊裊的團 體結束活動，為本次主題探索畫上一 個圓滿的句號。 總之，從團體動力運作的規(guī)律來說，這四個階段可以概括為： ? 起 ? —— 開啟和激活團體動力； ? 承 ? —— 催化團體動力，使團體圍繞 主題互動激蕩（一般以小組互動為標志）； ? 轉 ? —— 運用團體動力指向問題解決， 團體動力呈現(xiàn)高潮； ? 合 ? —— 團體動力凝聚，張力逐漸消 退，沖突化解，團體共識基本達成。 二、精心營造和維護團體輔導氛圍 團體氛圍如何是判斷心理輔導課效果的 重要指標 （ 1）良好的輔導氛圍的要求 信任、安全、真誠、坦率 合作、互動、活躍、有序 （ 2） 不良輔導氛圍的表現(xiàn) —— 無序、調侃、應付、迎合 渙散、緊張、呆板、防衛(wèi) 氛圍營造的技巧 （ 1）做好熱身活動，開好頭 （ 2）設計好開場白 （ 3）設計好第一個活動情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性） （ 4）配好開場音樂 （ 5）不一定有致敬的禮節(jié) （ 6）注意座位的排列（最忌直、平、疏、密） （ 7）不要因多余的環(huán)節(jié)（如不恰當?shù)牟鍐柣蚴褂枚嗝襟w等）中斷已經形成的氛圍。 對于團體規(guī)范問題，在大陸享有盛譽的金樹人教授在《班級輔導活動設計指引》一書中指出： ?‘ 為什么在教室中需要教室常規(guī)？ ’這個問題就像 ‘ 為什么社會中要有法律的執(zhí)行？ ’ 一樣。答案是：少了它就總有一些人會制造麻煩，侵犯他人的權利，欺負善良的人。 ? 他又說： “班級輔導活動的常規(guī)主要目的是要維持班級的秩序，但維持秩序本身并非終極目的，我們應進一步想想為什么希望在教室中維持一定的秩序。當思考過這個問題后，就可發(fā)現(xiàn)透過良好的教室常規(guī)而維持良好的教室秩序，將可： 促進學習； 增進社會化； 培養(yǎng)民主精神； 滿足心理需求； 增加學習的樂趣。 ” 他還說： “心理學家及社會學家已發(fā)現(xiàn)人們需要一些紀律才會有安寧、幸福的感覺 ”，這樣才可能使 “班級團體輔導活動是在熱鬧而又有秩序的教室中進行，在活動中促進有效的學習。 ”
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1