20xx年教師交流輪崗工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-09 21:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于教育事業(yè)起著重要的推動(dòng)作用。 二是豐富了城市教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 城市教師一直面對(duì)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能花費(fèi)較少的精力就能取得較好的成績(jī)。但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)都較差，面對(duì)全新的教育對(duì) 象，他們就要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，重新探索適合新教育個(gè)體的方法，極大的豐富了他們的教學(xué) 生活，也能激起他們對(duì)教育科研的探索激情。 三是促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。 教師交流輪崗機(jī)制，促進(jìn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，整體提升了義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。隨著交流輪崗制度的建立和覆蓋面的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步改善了城鄉(xiāng)學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教師、校長(zhǎng)資源的初次配置和再次配置，推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教師資源共享；強(qiáng)化義務(wù)教育學(xué)校教師的統(tǒng)籌管理，使教師由“學(xué)校人”逐步變成教育行政“系統(tǒng)人”。 三、 存在的問(wèn)題 一是激勵(lì)保障少，交流輪崗動(dòng)力弱。 由于沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的交流多為被動(dòng)的行政命令式交流，而并非是教師本人的主動(dòng)要求；由于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的差異，周邊學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校去交流學(xué)習(xí)，不適應(yīng)教學(xué)的需要，甚至不被學(xué)生認(rèn)同，因此普遍對(duì)交流持消極態(tài)度，加上受交通、生活
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