護理專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告(編輯修改稿)
2024-12-09 10:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展的要求，各課程組大膽進行了實踐教學體系改革。①為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，重新制訂教學計劃、課程標準和教學內(nèi)容 ,將專業(yè)實踐課的比例由 50%提高至 %；②以課堂、課間實訓相結(jié)合為主體， 以課間見習為鞏固課程實踐教學的手段， 以課程結(jié)束和實習后綜合技能訓練為補充，開展了遵循任務(wù)驅(qū)動、情境模擬和教學做一體化教學理念設(shè)計的形式多樣的技能實訓活動；③適 時補充臨床新技術(shù)，以彌補教材的滯后性；④改革以一次考核定成績的評價方式，采取綜合評價方式，即“課程技能成績＝平時成績 +技能抽考成績 +技能總考成績”，其中“平時成績＝練習評價記錄及實驗報告 +臨床見習報告 +情境模擬實訓”；將以往僅由教師評價的單一評價改為護生自我評價、同學相互評價和教師評價的“三主體”評價方式。 ，更新教學理念與方法 為了培養(yǎng)護生的崗位勝任能力， 我們實施了任務(wù)引領(lǐng)、崗位體驗、情境教學等教學方法，促進了護生對護理崗位、工作職責的感性認識，使專業(yè)理論和專業(yè)技能學習有機結(jié)合起來 ，以提高護生的職業(yè)能 力。 現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教學改革的制高點，當前 本專業(yè)教學已全部采取多媒體進行輔助教學， 且 制作 了 許多高質(zhì)量的多媒體課件，大力進行基于網(wǎng)絡(luò)化教學資源的建設(shè)，許多課件已上 傳至 校園網(wǎng)， 為學生提供了豐富的自主學習資源。 ，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供人力資源保障 專業(yè)帶頭人王艾蘭教授系江蘇省衛(wèi)生高職護理專業(yè)帶頭人，近幾年來，她主持和參研了省級課題 7 項，在國家級期刊發(fā)表專業(yè)論文 20 多篇；主編教材 4 本，組織了多項精品課程的申報，并主持《護理學基礎(chǔ)》精品課程及課程改革的建設(shè)工作， 同時 兼 任了多項社會職務(wù)，在業(yè)內(nèi)享有較高聲譽。 在專業(yè)帶頭人的統(tǒng)籌規(guī)劃下，當前護理專業(yè)已擁有一支職稱和學歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有較強創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊伍。護理專業(yè)教師共計 56 名，其中 教授 3 人、副教授 26 人、講師 4 人、助理講師 25人， 高級職稱教師 占 %， “雙師型”教師 達 70%以上 ， 骨干教師占 45%以上，均具備核心課程設(shè)計能力 ， 45 歲以下教師已取得碩士學位 者 占 %。 本專業(yè) 45%教師具備較強的“技術(shù)取向”課程設(shè)計能力； 所有 專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程由副教授主持，他們具有先進的高職教育理念，熟悉臨床新技術(shù)、新理論的發(fā)展動態(tài)，能主動把握專業(yè)發(fā)展方向，并以此為基礎(chǔ)主持課程的開發(fā) 與 設(shè)計；兼職教師均為二級以上醫(yī)院的一線臨床護理人員和護理管理者，均具有主管護師以上職稱。 職業(yè)教育 特點，開發(fā)和優(yōu)選教材 本專業(yè)自主研發(fā)了一系列適于高職護生認知規(guī)律的特色教材，如：根據(jù)職業(yè)教育的特點整合了《護理藥理學》和《護理實用人體學》；采用“以人為中心，以護理程序為框架”的模式編寫了 《 護理學導論和基礎(chǔ)護理學》；為了滿足實訓的需要，各教研室自行開發(fā)了《 情境模擬實訓手冊》、《實驗指導書》和《練習評價記錄與實驗報告冊》。以上系列教材中，《護理藥理學》和《護理實用人體學》分別于 2020 年和 2020 年被批準為江蘇省精品教材建設(shè)項目。 根據(jù)“以能力為基礎(chǔ)”的教育思想，我院在教材建設(shè)方面加大了與鹽城市第一、三人民醫(yī)院護理專家的合作力度。在開發(fā)過程中，我們本著“以教師為主導、以臨床護理專家為主體”的原則，以保證教材的邏輯性與職業(yè)性，現(xiàn)已與以上兩家
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