【文章內(nèi)容簡介】 動的主要形式：依據(jù)年幼兒童知識和經(jīng)驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構(gòu)的原理，我們在教材的內(nèi)容選編和幼兒操作材料的設(shè)計，突出趣味性和操作性，鼓勵幼兒手腦并用、看說結(jié)合。3．以開放和互動的方式建構(gòu)課程：根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論，我們倡導(dǎo)以開放和互動的方式建構(gòu)課程，重視家庭、社區(qū)和幼兒教育機構(gòu)間的互動，有效利用各方資源建構(gòu)課程；重視師生間的共生和互動，為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間。綜上是我們編纂本教材的基本思想想法，力圖使《綱要》精神得到全面、正確的反映。內(nèi)容架構(gòu)和合適性基本框架——基本線索：包括年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，主題（含主題說明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域提示、教學(xué)活動計劃表、活動設(shè)計和日常活動）——主題設(shè)定本教材以主題為主線，每學(xué)期有7或8個主題，有根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點制定的相對獨立的主題，有根據(jù)特定的事件或某一特征制定的較為連貫的主題，有依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點制定的系統(tǒng)較強的主題?！顒釉O(shè)置每個主題下設(shè)2至3個教學(xué)活動設(shè)計，只要我們認(rèn)真的去分析，實施就能明顯感覺到。結(jié)構(gòu)以主題為主線，將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒印倍家暈檎n程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動過程中進行的，是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的，是在家園合作的影響下統(tǒng)一的連續(xù)發(fā)展的。更為重要的是“兒童是課程的主體”。因此，任何目標(biāo)的達成不是“外加”的，而是根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點，在多種教育活動過程中，通過幼兒自我建構(gòu)而實現(xiàn)的。基本原則——選擇對兒童發(fā)展有利的，適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動建構(gòu)，它強調(diào)是主動建構(gòu)，沖擊傳統(tǒng)的灌輸教育。這些主題內(nèi)容是兒童的生活，是兒童的經(jīng)驗，是與兒童渴望探索，發(fā)現(xiàn)和理解的周圍人、事、物密切相聯(lián)的。內(nèi)容生活化——主題的設(shè)計，考慮到了幼兒的方方面面。如幼兒自身的年齡特點，幼兒的興趣，幼兒原有的認(rèn)識水平與幼兒生活關(guān)系的密切程度，幼兒所處的人文地域等狀況，尤其強調(diào)了課程內(nèi)容的生活化。教學(xué)策略多樣化——建構(gòu)式課程首先進行多種教育活動的整合，即主題線索，區(qū)角活動，日常生活多項活動的有機整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合，建構(gòu)式課程的主體是教師和幼兒，在實施課程過程中，在師生平等，尊重和合作的條件下，師生們建立交互主體的關(guān)系，使用權(quán)教師的教育機智和幼兒的主動建構(gòu)相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同建構(gòu)成長的經(jīng)驗。、建構(gòu)式課程注重學(xué)習(xí)過程，互動和合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。選材適宜性和挑戰(zhàn)性并存——在學(xué)習(xí)過程中，我們教師希望看到的是，幼兒在原有的認(rèn)知水平上有所提高，我們選材時，既要選擇適合幼兒原有的經(jīng)驗，又要照顧其現(xiàn)有水平，同時又要選擇帶有一定挑戰(zhàn)性的教材，幼兒園建構(gòu)式就符合了這一要求，一方面體現(xiàn)在整個主題里活動前后的安排，另一方面體現(xiàn)在某一具體活動的設(shè)計安排上。教材特點建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松,自由的區(qū)域環(huán)境(如生活區(qū),建構(gòu)區(qū),益智區(qū),美工區(qū),小舞臺等)幼兒可在更廣闊,更自由的空間里自由選擇盡情的玩耍,在玩耍中不知不覺地學(xué)到知識,得到發(fā)展,真正達到開心,學(xué)習(xí)的快樂!在實施課程的過程中，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計活動時，選擇具體，真切的生活經(jīng)驗，容易被子幼兒所理解，能有效的促成幼兒積極自覺的學(xué)習(xí)。從幼兒的理解特點來看學(xué)習(xí)過程。首先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要產(chǎn)生一種認(rèn)同感，只有與幼兒自己的直接生活經(jīng)驗有聯(lián)系，幼兒就容易產(chǎn)生認(rèn)同，理解。因此，建構(gòu)課程中的主題活動設(shè)計特別關(guān)注幼兒的直接經(jīng)驗，而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內(nèi)容。實施幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關(guān)系。家園共育是我們的目標(biāo)，我閃在實施新課程中把家長作為課程的建構(gòu)者之一。如通過召開家長會，開放日等活動，向他們傳遞的教育觀眾，人才觀，課程的特點及課程的作用意義等，讓家長了解與孩子一起背后誦經(jīng)文，一起寫書法，一起查找經(jīng)典的目的意義，激勵家長積極參與到整個教育教學(xué)過程，促使家長從幼兒教育旁觀者，監(jiān)督者，被指導(dǎo)者的角色變成幼兒教育的合作者，支持者。工作任務(wù)4 : 對日常幼兒園四個年齡教師用書及幼兒用書合共二十七本，進行改編或更換插圖，添加DVD或卡拉OK教學(xué)光碟，跟書商及出版商進行溝通改版事宜，完成功夫龍幼兒園教學(xué)用書文集。五. 幼兒園補充和優(yōu)才課程廣東地區(qū)的課程指引實例 目前各種特色幼教層出不窮，關(guān)于學(xué)前園本特色課程的開發(fā)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)，課程開發(fā)會受各種不同因素的影響，并且好的課程開發(fā)也是個不斷評價、改革，不斷適應(yīng)社會變化的動態(tài)的過程。根據(jù)穗教辦{2009]32號文件，為做好2009學(xué)年第二學(xué)期托幼園所教學(xué)用書征訂工作，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，廣東教育局頒布幼兒園三大課程綱領(lǐng)：分別是《幼兒園活動整合課程》、《新智能全腦互動課程》和《幼兒園和諧發(fā)展課程》教材教法培訓(xùn)及托班教材使用，作為省內(nèi)幼兒園教材的補充和進階。幼兒園課程的多元化 在我國現(xiàn)代幼兒園課程發(fā)展中，理論上已經(jīng)很模式化并且在實踐中又被廣泛接受的課程主要有分科課程、單元課程、領(lǐng)域課程、活動課程、整合課程以及蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程等。 幼兒園使用過的教材有《教材教法》、《單元課程》、《主題教育活動》、《五大領(lǐng)域指導(dǎo)叢書》、《綜合課程》、《整合課程》、《滲透式領(lǐng)域課程》等等，這也可以說是幼兒園課程的發(fā)展變化在我園實踐中的具體體現(xiàn)。 《教材教法》這本教材基本上是以分科教學(xué)形式為主。教師在實施過程中，只重視知識的縱向聯(lián)系，而不能拓展幼兒橫向知識，且此教材內(nèi)容選擇上也不是那么豐富，隨著時代發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代幼兒的要求。 《單元課程》、《主題教育活動》教材是陳鶴琴所提倡的課程理論及其實踐的影響而形成的。此課程強調(diào)說兒童整體生活中的某一事件或某一中心主題來組織教育教學(xué)活動，加強了內(nèi)容橫向溝通以及與兒童生活的聯(lián)系，但這課程不考慮主題與主題之間相互銜接，又拒斥了對具體知識技能進行縱向提升和深化的教育研究。 《五大領(lǐng)域》課程曾經(jīng)是大家很喜愛的教材，盡管它在形式上仍以學(xué)科或較大的學(xué)科為中心來組織課程內(nèi)容，但學(xué)科知識分類并不嚴(yán)格，而是把相關(guān)知識囊括在一個相對大的領(lǐng)域內(nèi)，在幼兒園實施過程中，往往把領(lǐng)域理解成幾種學(xué)科知識的簡單拼湊，因而在組織每一個具體活動時，也往往追求各科知識的齊和全，這樣也導(dǎo)致教學(xué)效果很不明顯。 《綜合課程》針對以往分科教學(xué)中知識各自為政，相互脫節(jié)或重疊，對各科之間的聯(lián)系缺乏研究，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育過程缺乏整體性思考等弊端，實行三個方面（內(nèi)容、手段、過程）的綜合和三個層次（主題活動、一日活動、個別活動）的綜合，從而打破了分科界限，把各科教育組成一個有機整體，以發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，并努力保持各科的系統(tǒng)性和相互聯(lián)系。綜合課程強調(diào)活動性，在各個綜合活動中有機融合了健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。一切以孩子發(fā)展為前提。 《整合課程》是一種新的課程理念，課程形態(tài)。他強調(diào)了課程的兒童主體與文化社會價值的整合，強調(diào)學(xué)科中知識、技能與能力的整合，強調(diào)兒童認(rèn)知與情意發(fā)展的整合。比如一些語言、社會、健康、音樂活動中往往都有請小朋友用自己的身體動作、肢體語言來表現(xiàn)某一動物特征，或表現(xiàn)某一植物的生長，或表現(xiàn)某人的情緒變化等，孩子們形象生動的肢體動作，常常使孩子們笑聲不斷，參與活動的積極性大大增強，情緒能一直保持高漲，愉悅的笑聲能延續(xù)很長時間。孩子們的情感體驗得到了豐富。在《整合課程》實施中強調(diào)了情趣游戲，強調(diào)了情感體驗，強調(diào)了師生對話生生對話，有機地將智性、情性與德性結(jié)合，使兒童在知識、道德、審美的有機融合中，獲得健全發(fā)展。 《滲透式課程》是對五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展，它力求吸收領(lǐng)域課程和主題綜合課程的長處，同時盡可能避免它們的不足。此課程關(guān)注領(lǐng)域，某一內(nèi)容是語言還是科學(xué)領(lǐng)域？關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，如“有趣的昆蟲”是科學(xué)還是社會領(lǐng)域？還關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。話題是作為課題設(shè)計和實施的虛線，就是使不同課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向聯(lián)系。滲透課程還包括一日生活中日常生活、專門活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗的滲透，任何活動都可以實現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。幼兒獲得的經(jīng)驗是整體的。我們在實施中要有滲透意識，養(yǎng)成滲透習(xí)慣，具有滲透能力，才能更好地實施滲透式領(lǐng)域課程。工作任務(wù)5 : 《教材教法》、《單元課程》、《主題教育活動》、《五大領(lǐng)域指導(dǎo)叢書》、《綜合課程》、《整合課程》、《滲透式領(lǐng)域課程》合共七個類別，可成為幼兒園正式教材，又或者改編或創(chuàng)制，甚至部份可升級為優(yōu)才教育綜合完成為功夫龍幼兒園補充和優(yōu)才課程進階文集。六 幼兒園課程、教材的編制、組織與評價幼兒園課程目標(biāo)體系有兩類：以教育內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系與以兒童發(fā)展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。 課程領(lǐng)域目標(biāo)：概括地羅列具體的內(nèi)容領(lǐng)域與提綱挈領(lǐng)式的幾條要求。 年齡階段目標(biāo)：這一結(jié)構(gòu)框架類型的年齡階段目標(biāo)的制定，一般不僅考慮了課程內(nèi)容緯度還考慮了幼兒發(fā)展緯度。單元目標(biāo)：以時間為單元的目標(biāo)，它是年齡階段目標(biāo)或?qū)W年階段目標(biāo)的再分解，即學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。 具體活動目標(biāo)：這是微觀層面的目標(biāo)，要求制定得非常具體 .幼兒園課程目標(biāo)的表述 確定表述的角度:鼓勵兒童提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯(lián)系；幫助兒童獲得形狀、顏色、大小、分類、順序、數(shù)字等概念。轉(zhuǎn)換為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動 。幼兒園課程目標(biāo)層次 遠(yuǎn)目標(biāo) 課程領(lǐng)域目標(biāo) 概括時 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo) 表限 單元目標(biāo)（時間單元或內(nèi)容單元） 述 近目標(biāo) 具體活動目標(biāo) 具體幼兒園四大教學(xué)內(nèi)容的范圍檢討:1) 有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容第一， 生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。第二， 有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。第三， 幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。第四， 為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。第五， 為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識。2) 有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容3) 有助于幼兒發(fā)展能力和智力的內(nèi)容4) 有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 對幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化 1) 幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗”的變化，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變 。 2)　幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài) 。 3)幼兒園課程價值取向的確立 ：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展 。4)幼兒園課程的涵蓋性增強?。河變涸趫@的一切有教育性的活動都是課程。 幼兒園課程和教材的選擇（一）幼兒園課程是幼兒的課程 幼兒園課程的本質(zhì)在于首先它是幼兒的，其次才是教師的。幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容。即課程已成為幼兒生活經(jīng)歷的一部分?！毒V要》指出教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)幾個原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）幼兒園課程是幼兒的活動幼兒園課程的本質(zhì)是活動，宣告了幼兒園課程的四大特性：。幼兒在行動，教師也是行動的，是幼兒行動的參與者，與幼兒積極互動。其有效互動體現(xiàn)在幼兒的主動行動與教師的積極支持上。2)即時