【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 社會(huì)變遷對(duì)教育的影響 （魯潔、吳康寧等） ? 社會(huì)差異對(duì)教育的影響（吳康寧） 社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育的影響 ? 全球化背景下的學(xué)校教育變革 ，全球式的教育規(guī)范逐漸會(huì)得到確立 ，成為解決全球問(wèn)題的一個(gè)重要手段 3. 教育上要求重新確立人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) ：全球化與本土化、傳統(tǒng)與反傳統(tǒng) ：價(jià)值失范、工具理性的強(qiáng)化 ? 信息化背景下的學(xué)校教育變革 信息化背景下的學(xué)校教育變革 葉瀾主編，楊小微副主編，教育學(xué)原理，人教社， 2022， 社會(huì)變遷對(duì)教育的影響 ? 社會(huì)漸變與教育微調(diào) ：系統(tǒng)水平的社會(huì)漸變與教育微調(diào)；因素水平的社會(huì)漸變與教育微調(diào)； ? 社會(huì)巨變與教育重構(gòu) ：直線式社會(huì)巨變與教育重構(gòu)；振蕩式社會(huì)巨變與教育重構(gòu) ? 社會(huì)混變與教育失范 ：體制混變與教育失范；觀念混變與教育失范 吳康寧，教育社會(huì)學(xué)，人民教育出版社 。 系統(tǒng)水平的社會(huì)漸變與教育微調(diào) ? 社會(huì)漸變指社會(huì)自身發(fā)展的進(jìn)程中逐漸出現(xiàn)的量變，社會(huì)進(jìn)化和社會(huì)改良都屬于這種方式。 ? 系統(tǒng)水平的社會(huì)漸變，是指整個(gè)社會(huì)總體狀況的漸變。 ? 在系統(tǒng)水平的社會(huì)漸變期內(nèi)，教育系統(tǒng)的整體特質(zhì)一般也相應(yīng)地較為穩(wěn)定，社會(huì)漸變的主要作用在于促進(jìn)教育系統(tǒng)進(jìn)行某種“微調(diào)”，即以不改變整體特質(zhì)為前提的適當(dāng)調(diào)整。 ? 例如， 封建社會(huì)的中央官學(xué)制度 封建社會(huì)的中央官學(xué)制度 因素水平的社會(huì)漸變與教育微調(diào) 整 直線式社會(huì)巨變與教育重構(gòu) 線 線 線 線 線 振蕩式社會(huì)巨變與教育重構(gòu) 體制混變與教育失范 體制 觀念混變與教育失范 要素分析 社會(huì)其他要素對(duì)教育的影響： ? 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響 ? 政治對(duì)教育的影響 ? 文化對(duì)教育的影響 ? 人口對(duì)教育的影響 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，而且對(duì)教育不斷體提出新的要求： ? 影響和制約著教育目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和人才的質(zhì)量 ? 影響和制約著教育的規(guī)模和速度 ? 影響和制約著課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容 ? 影響和制約著教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的發(fā)展與革新 經(jīng) 濟(jì) ? 經(jīng)濟(jì)這一詞來(lái)源于希臘語(yǔ) ，其意思為“管理一個(gè)家庭的人”。唯物主義代表色諾芬 在他的 《 經(jīng)濟(jì)論 》 中將“家庭”及“管理”兩詞的結(jié)合理解為經(jīng)濟(jì)。 嚴(yán)復(fù) 曾將經(jīng)濟(jì)一詞翻為生計(jì)。日本人將其正式翻為經(jīng)濟(jì)，后由孫中山先生從日將這一說(shuō)法引入中國(guó)。 ? 經(jīng)濟(jì)在中古古代具有“經(jīng)世濟(jì)民”和“治國(guó)的才干”等意思?，F(xiàn)還指“消耗少而收益多”等。 ? 其具體含義隨語(yǔ)言環(huán)境的不同而不同，大到一國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)，小到一家的收入支出，有時(shí)候用來(lái)表示財(cái)政狀態(tài)，有時(shí)候又會(huì)用去表示生產(chǎn)狀態(tài)。 政治對(duì)教育的影響 ? 政治通過(guò)一定的組織手段對(duì)教育實(shí)施控制 ：政府、政黨對(duì)教育機(jī)構(gòu)從組織上進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)教育者的培養(yǎng)的委任； ? 通過(guò)政府、政黨頒布和制定 一系列教育法律、方針和政策等 ； ? 直接對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想教育 ，以影響受教育者的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)與態(tài)度，形成受教育者的意識(shí)和行為。 政 治 ? 中國(guó)古代更多的情況下是 將“政”與“治”分開使用 ?！罢敝饕竾?guó)家的權(quán)力、制度、秩序和法令；“治”則主要指管理人民和教化人民，也指實(shí)現(xiàn)安定的狀態(tài)等。 中文里現(xiàn)代的“政治”一詞，來(lái)自于日本人翻譯西方語(yǔ)言時(shí)用漢字創(chuàng)造的相同的“政治”一詞。當(dāng)英文的 Politics從日本傳入中國(guó)時(shí)，人們?cè)跐h語(yǔ)中找不到與之相對(duì)應(yīng)的詞。孫中山認(rèn)為應(yīng)該使用“政治”來(lái)對(duì)譯，認(rèn)為“政就是眾人之事，治就是管理，管理眾人之事，就是政治?！? ? 英語(yǔ) politics，這個(gè)詞可以考證出的最早文字記載是在 《 荷馬史詩(shī) 》 中，最初的含義是城堡或衛(wèi)城，后同土地、人民及其政治生活結(jié)合在一起而被賦予“邦”或“國(guó)”的意義。后又衍生出政治、政治制度、政治家等詞。因此 ，“政治”一詞一開始就是指城邦中的城邦公民參與統(tǒng)治、管理、參與、斗爭(zhēng)等各種公共生活行為的總和。 ? 指上層建筑領(lǐng)域中各種權(quán)力主體維護(hù)自身利益的特定行為以及由此結(jié)成的特定關(guān)系。 文化對(duì)教育的影響 ? 文化的內(nèi)涵和外延 ? 文化對(duì)教育的作用層次 ? 作用的具體表現(xiàn) 1. 文化傳統(tǒng)對(duì)教育觀念的影響。 2. 文化傳統(tǒng)對(duì)教育內(nèi)容選擇及其課程結(jié)構(gòu)的影響。 3. 文化傳統(tǒng)對(duì)教育的需求的影響。 4. 文化傳統(tǒng)對(duì)教育管理體制的影響。 5. 文化影響和制約著教育方法、手段的選擇和組織形式的采用。 6. 文化傳統(tǒng)中的價(jià)值取向?qū)逃挠绊懯歉畹俟痰摹? 7. 校園文化是學(xué)校在自身的發(fā)展過(guò)程中有意無(wú)意形成的獨(dú)特的文化形態(tài)。 文化的內(nèi)涵和外延 ? 文化是一個(gè)復(fù)合的整體， 從廣義來(lái)說(shuō) ，它是人類在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和， 狹義的文化 僅僅包括人類的精神財(cái)富，即包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣。 ? 從形態(tài)上說(shuō)，可以把廣義的文化分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。 物質(zhì)文化 是表現(xiàn)在飲食、服裝、建筑、工具等物質(zhì)實(shí)體上的特征； 制度文化 表現(xiàn)在法律、行政、管理觀念與形式、社會(huì)中各種類型的人與人的關(guān)系上的特征； 精神文化 包括文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、宗教等的特征，更表現(xiàn)為思維方式和價(jià)值取向的特征。在文化的諸因素中，價(jià)值觀處于核心地位。 文化對(duì)教育的作用層次 ? 文化對(duì)教育的作用可分為兩個(gè)層次： ? 一個(gè)層次是深入到學(xué)校教育活動(dòng)內(nèi)部的文化，可稱為“學(xué)校亞文化”對(duì)教育活動(dòng)的影響； ? 另一個(gè)層次是作為學(xué)校教育外部的文化以文化背景的方式對(duì)教育的影響。 人口對(duì)教育的影響 ? 人口是指生活在一定社會(huì)區(qū)域，具有一定數(shù)量和質(zhì)量，形成一定結(jié)構(gòu)的人的總體。它是社會(huì)的一個(gè)基本構(gòu)成要素。 ? 人口狀況對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1. 人口的數(shù)量與教育 2. 人口質(zhì)量與教育 3. 人口的結(jié)構(gòu)與教育 人口的數(shù)量與教育 ? 人口數(shù)量 即一定歷史階段內(nèi)某一區(qū)域內(nèi)的人口總量，一定數(shù)量的人口是教育得以發(fā)展的前提條件和基礎(chǔ)，對(duì)教育發(fā)展有一定的影響和制約。 ? 人口增長(zhǎng)率影響教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及結(jié)構(gòu)，制約著教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的選擇。 ? 人口增長(zhǎng)率影響著教育的質(zhì)量。 人口質(zhì)量與教育 ? 人口質(zhì)量是 指人口總體的身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。 在社會(huì)學(xué)中， 人口質(zhì)量的量化指標(biāo) 一般是以受教育程度來(lái)表示的。如每萬(wàn)人中的大學(xué)生人數(shù)，教育的社會(huì)普及率和普及教育年限，人口的文盲比例和文盲在總?cè)丝谥械谋壤取? ? 一個(gè)社會(huì)的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模 。 ? 人口的質(zhì)量也同樣制約著教育的質(zhì)量 。 人口質(zhì)量的量化指標(biāo) 一個(gè)社會(huì)的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模 ? 第一，一定社會(huì)的教育需要根據(jù)社會(huì)總?cè)丝诘奈幕刭|(zhì)狀況，制訂發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，確定各級(jí)各類學(xué)校的規(guī)模和招生人數(shù)。 如果人口原有素質(zhì)較低，那么教育就會(huì)承受更大的發(fā)展壓力，就需要提高發(fā)展速度和擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模。 ? 第二，社會(huì)人口的文化素質(zhì)決定著社會(huì)