廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)(編輯修改稿)
2025-06-08 22:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 暫時性困難學(xué)生 能力型困難學(xué)生 動力型困難學(xué)生 整體型困難學(xué)生 1 四、課題研究內(nèi)容與方法 暫時性困難學(xué)生 主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變。采用 情感教育策略 ，幫助 “ 學(xué)困生 ” 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)， 根據(jù) “ 學(xué)困生 ” 的實際情況，有針對的性的幫其樹立近、中、遠期發(fā)展目標(biāo)，利用班集體和榜樣作用，特別是樹立同類型成功的榜樣來幫助 “ 學(xué)困生 ” 增強自我信念加強 “ 學(xué)困生 ” 自我意志鍛煉，增強自信心。 2 四、課題研究內(nèi)容與方法 能力型困難學(xué)生 能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)， 缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。采用 多元潛能策略 。在學(xué)校開展有針對性的開展各種教育主題的校園文化活動，從 “ 學(xué)困生 ” 的優(yōu)勢智能方面對其進行積極評價，專門設(shè)置關(guān)于 “ 學(xué)困生 ” 的學(xué)校獎勵措施。使 “ 學(xué)困生 ” 充分享受和其他學(xué)生一樣的成功之樂，以成功促使其取得更大成功。充分利用活動課程綜合性強的特點，根據(jù) “ 學(xué)困生 ” 的優(yōu)勢智能，通過智力型游戲培養(yǎng)他們在活動課程中的智力因素，讓 “ 學(xué)困生 ” 在展現(xiàn)自我才能的基礎(chǔ)上看到自己的優(yōu)勢，感受到成功的快樂，找到自信、樹立自信。 3 四、課題研究內(nèi)容與方法 動力型困難學(xué)生 這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。采用 學(xué)習(xí)策略 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí) 慣，并創(chuàng)設(shè)成功的機會，使 “ 學(xué)困生 ” 在自身進步中體驗到成功。 4
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