打造業(yè)精技強(qiáng)的精銳之師(編輯修改稿)
2025-06-08 18:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 2經(jīng)常與任課教師、學(xué)校德育干部保持聯(lián)系，互通情況，形成工作合力。 2能通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，善于聽取家長(zhǎng)的合理意見和建議，并能有效地進(jìn)行家長(zhǎng)教育指導(dǎo)。 2善于利用社會(huì)教育資源，組織學(xué)生開展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。能夠處理好學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)系，形成有效的教育合力。 (七 )創(chuàng)新技能 2主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，經(jīng)常學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)及有關(guān)文件，具有一定的教育理論素養(yǎng)。 2積極參加校內(nèi)外班主任培訓(xùn)和校本德育教研活動(dòng)，主動(dòng)參與德育課題實(shí)驗(yàn)研究。 2形成撰寫德育案例和活動(dòng)反思的習(xí)慣，每學(xué)期有班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)文章、優(yōu)秀教案或德育論文。 策劃意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)管理有亮點(diǎn)，創(chuàng)建有一定個(gè)性的班級(jí)管理模式。 五、構(gòu)建班主任培訓(xùn)的管理機(jī)制 英國(guó)教育家霍勒教授在 《 教師角色 》 一書中，對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了六條要求： a、履行重要的社會(huì)服務(wù)； b、系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練； c、需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練； d、高度的自主性； e、經(jīng)常性的在職進(jìn)修； f、團(tuán)體的倫理規(guī)范。 班主任專業(yè)化： 是班主任通過實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、研究，通過培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，使其素質(zhì)達(dá)到班主任專業(yè)化水平的過程。 “ 班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者 ” 。 其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。 決策協(xié)調(diào)層面： 成立鎮(zhèn)（區(qū)）班主任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)工作，研究制定相關(guān)政策并保障落實(shí)。 管理指導(dǎo)層面： 成立鎮(zhèn)（區(qū)）班主任工作研究會(huì)，負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、組織和培訓(xùn)工作，對(duì)學(xué)校班主任培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)。 組織實(shí)施層面： 各學(xué)校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，開展本校班主任培訓(xùn)、理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的學(xué)習(xí)氣氛，引領(lǐng)班主任通過團(tuán)體學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)化。 六、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制 （一）健全班主任在職培訓(xùn)機(jī)制 鎮(zhèn)（區(qū)）班主任工作研究會(huì)負(fù)責(zé)鎮(zhèn)（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)本校具體培訓(xùn)工作。 建立新任班主任崗前培訓(xùn)、班主任崗位培訓(xùn)、班主任骨干培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn) 四個(gè)層次 的培訓(xùn)制度，確立不同層次的培養(yǎng) 目標(biāo)、內(nèi)容和要求 ，使每位班主任都有“ 最（近）新發(fā)展區(qū) ” ，形成具有層次性、系統(tǒng)性、可行性的培養(yǎng)機(jī)制。 通過理論學(xué)習(xí)、青藍(lán)結(jié)對(duì)、舉辦講座、同行交流、情景互動(dòng)、組織競(jìng)賽、外出考察、跟班學(xué)習(xí)、研究反思、個(gè)案剖析、 閱讀等方式，創(chuàng)造專業(yè)水平整體提升的良好機(jī)會(huì)。 （二）完善班主任自我發(fā)展機(jī)制 沒有班主任的自我發(fā)展，就沒有班主任的專業(yè)化。構(gòu)建“學(xué)習(xí) —— 實(shí)踐 —— 反思”的自我發(fā)展循環(huán)模式。 “ 學(xué)習(xí) ” 就是精心讀好 “ 一本書 ” ，即先進(jìn)教育思想和理念這本書； “ 實(shí)踐 ” 就是用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的教育行為： “ 反思 ” 就是用研究的眼光和方法審視自己的教育行為，提出改進(jìn)的方案，確定再學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 建立班主任個(gè)人發(fā)展檔案，內(nèi)容包括發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、心得隨筆、德育故事、個(gè)案反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，記錄班主任自我發(fā)展的成長(zhǎng)歷程。 （三） 建立科研平臺(tái)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制 教育科研是班主任走向?qū)I(yè)化的更高平臺(tái)，是班主任培訓(xùn)從低層次的經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)式步入高層次的科學(xué)規(guī)范式的必由之路。 注重強(qiáng)化班主任專業(yè)化科研課題與其他相關(guān)課題之間的橫向溝通，強(qiáng)化班主任專業(yè)化科研總課題與分解的各子題目之間的縱向聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)班主任將常規(guī)教育教學(xué)管理工作與科研工作有機(jī)相融，學(xué)會(huì)在工作的過程中研究， 在研究的狀態(tài)下 工作掌握科學(xué)的研究方法，把握教育教學(xué)規(guī)律。 研究型班主任： 運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)實(shí)踐 ,在工作中自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 ,不斷反思并富有創(chuàng)新精神的班主任教師。 班主任帶而不研則淺，研而不帶則空。 三種方式：說(shuō)教式、陶冶式、研究式。 “三 G”觀念：官、管、灌。 過程： 實(shí)踐 — 問題 — 反思 — 學(xué)習(xí) — 研究— 總結(jié) — 升
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