學員版高校教師的教學方法與藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-06-08 18:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 手乃能通其義而得其要。 ” (4)“善誘 ” 還需 “ 循循 ” 。 循循就是 有次序 的樣子，它強調(diào)引導教育要講步驟，分層次 。 ? 比如，我們用 提問 的方式來誘導學生，提問就要有 總體設計 。課前，教師在深入鉆研教材，弄清問題實質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設計幾個關鍵性的提問，這些提問，要形成邏輯序列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，通過提問，讓學生真正發(fā)現(xiàn)與認識內(nèi)容本身的邏輯關系，由此培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的分析能力。 （ 5）循循善誘，妙在抓事物的相似點 ? 對一件事物的感受會引起和該事物在性質(zhì)上或形式上相似的事物的聯(lián)想。 ? 俄國化學家羅蒙諾索夫提出了質(zhì)量守恒定律，法國化學家邁爾、物理學家赫爾姆霍茲以及英國物理學家焦耳由此產(chǎn)生了類似聯(lián)想：質(zhì)量和能量都是物質(zhì)屬性，既然物質(zhì)的質(zhì)量守恒，那么物質(zhì)的能量也可能守恒，按照這樣的思路進行實驗研究，確定了物質(zhì)能量定律。用同樣的類似聯(lián)想法，愛因斯坦又發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)的質(zhì)量與能量的守恒關系。守恒三定律就是借助事物的相似性聯(lián)想發(fā)現(xiàn)的。 ? 學生在學習中遇到一些疑惑，教學中，教師也可以根據(jù)某些事物在性質(zhì)上或形式上存在著的某種相似性，指導學生與已熟知的特征相似的方法、知識或事物進行對比，從中悟出新答案來。 （ 6）循循善誘需要借助已學知識 ? 美國著名心理學家凱利說： “ 當人們總用已有的建構(gòu)去預期未來事件時，不可避免地要遇到一些困難和麻煩， 新的信息和元素需要加入到原有的結(jié)構(gòu)之中 。 ” 可以說：學習的實質(zhì)是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。 ? 意義建構(gòu)是雙向的：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?？梢姡瑢W習新知，就需要借助舊知，也就是孔子說的： “ 溫故而知新。 ” ? 教師循循善誘，就要 把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和學生已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考 。“ 聯(lián)系 ” 與 “ 思考 ” 是意義構(gòu)建的關鍵。教學應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。 動靜結(jié)合 ? 用兵之道囊括了 “ 以靜制動、時機未到靜若處子，沉心定氣、時機成熟動若脫兔 ” 的謀略； ? 養(yǎng)身之術(shù)有 “ 靜養(yǎng)觀 ” 、 “ 動靜平衡 ” 之說 ,強調(diào)心靜神凝、意守丹田的練氣與舒展筋骨、運動肢體的健身相結(jié)合 。 ? 建筑上檐牙高琢、描龍繡鳳的裝飾使得靜態(tài)的建筑顯示出一種飛騰之勢； ? 琵琶演奏中的 “ 冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇 ” 反倒有“ 無聲勝有聲 ” 的效果； ? 書法中的 “ 正書居靜以治動，草書居動以治靜 ” ； ? 繪畫中的 “ 方擬去而弗來，乍欲行而弗止 ” 均是靜動結(jié)合的典型。 ? 作為科學與藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學，更應該是靜與動的相輔相成，相得益彰。 （ 1）課堂教學中動與靜的思想內(nèi)涵及辯證關系 ? “ 動 ” 是指學生學習的 主動、互動、活動。 ? “ 動 ” 是學生思考成熟的交流和表露，是學生開動腦筋、積極思維的一種外在表現(xiàn) “ 動 ” 顯示出課堂氣氛的生動活潑 “ 動 ”衍生出一種民主和諧的理想教學境界。 ? “ 靜 ” 是指學生精神貫注專一、認真傾聽老師講課的 安靜 ；閱讀書本時，聚精會神、默不作聲、字斟句酌、反復推敲的 寧靜 ；在學習中遇到疑難而攪盡腦汁、冥思苦索、研究問題的 冷靜 。 ? “ 靜 ” 還包括教學目標的相對確定性、教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性、提問設計的相對明確性、教學模式的相對固定性。 ? “ 靜 ” 是思想的前提、智慧的結(jié)晶、成熟的標志 ,是 “ 動 ” 的導火繩。 （ 2）課堂教學中對動與靜的調(diào)控 ? 要讓學生動起來，有時需要教師靜下來。 ? 教學應該讓學生動起來，要帶給學生充裕的精神生活，帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。 ? 要讓學生動起來，就要給學生思想松綁。 ? 學生動不起來的主要原因是教師搞一言堂，用自己的講授代替學生的感受，把學生的知識限于教師的講稿之中，把學生的思維囿于教師的設計之內(nèi)，迫使學生按照教師既定的框框去思考，削學生的足，適老師的履。這種注人式的教學原則完全忽視了學生在教學
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