關(guān)于高校教師教學反思3篇(編輯修改稿)
2024-12-06 06:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會責任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升?！ ∷?、結(jié)束語 高校教師的教學反思還在路上，不夠完善是難免的，我們只有鐵面無私地進行教學反思的反思，才能使行進中的教學反思避免或者少走彎路，使高校教師在教學反思中不斷提升自我，不斷完善自我，更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于社會?！ ￡P(guān)于高校教師教學反思篇2 高校教師教學能力是影響高校教學水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問題。本文從高校教師實際教學工作體會出發(fā)，對提升高校教師教學能力提幾點建議?！ ∫弧⒏咝＝處熃虒W能力構(gòu)成 ?。ㄒ唬┙處熥陨淼闹R水平和自主學習能力 教師的知識水平包括專業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個方面。擁有豐富扎實的專業(yè)理論知識，是教師向?qū)W生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專業(yè)理論水平不高，要想提高教學水平無異于空中樓閣。因此，專業(yè)理論知識是高校教師教學能力的一個重要組成因素。除了專業(yè)知識外，高校教師還應具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛工作、尊重學生、不斷學習等。雖然這些方面不像專業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學效果，但通過教師的言傳身教，可以一點一滴融匯在學生日常學習生活中，起到潛移默化的作用?！ 〗處煹淖灾鲗W習包括專業(yè)前沿理論學習和教學創(chuàng)新理論學習兩個內(nèi)容。一方面，高校教師要不斷學習專業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能達到良好的教學效果。另一方面，教師要學習借鑒他人的教學改革成果，并運用到教學實踐中去，這樣可以有效提高教學水平。這兩個方面都是教師自主學習能力的體現(xiàn)，也是教學能力的重要構(gòu)成因素?！ 。ǘ虒W大綱的把握 教學大綱包括課程特點、該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用、教學目標、重點難點等內(nèi)容，是一門課程教學的綱領(lǐng)性文件。準確深入理解教學大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學任務(wù)的必要條件。高校教師教學能力的一個重要構(gòu)成因素是對教學大綱的準確把握，并在教學中貫徹執(zhí)行，以實現(xiàn)設(shè)定的教學目標，為專業(yè)培養(yǎng)目標體系服務(wù)?！ 。ㄈ┙虒W設(shè)計能力和教學過程的調(diào)控力 教學設(shè)計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學目標、教學重點和難點、學情分析、教學預測、教學方法、互動環(huán)節(jié)、自主學習、教學效果評價等內(nèi)容。教學設(shè)計是綜合教學大綱要求和學生實際情況，提前進行的預期性教學規(guī)劃，能為教學進行奠定基礎(chǔ)。教學設(shè)計是開展教學之前的估計，但在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)與預期不一致的情況，這時，需要教師即時進行調(diào)整，控制課堂教學的節(jié)奏、氣氛、互動等，以保證教學的順利進行，實現(xiàn)教學目標。教學設(shè)計和調(diào)控能力，是高校教師教學能力的一個重要體現(xiàn)?！ 。ㄋ模┙虒W改革創(chuàng)新能力 與不斷更新知識結(jié)構(gòu)一樣，教學理念、教學方法、教學手段等也需要不斷改革創(chuàng)新。教學革新一方面得益于教師前沿教學理論的學習，另一方面是教師自身教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學方法，推動教學理論發(fā)展，是高校教師教學能力的表現(xiàn)?！ 《?、高校教師教學能力提升的主要途徑及存在的問題 ?。ㄒ唬┛偨Y(jié)教學實踐經(jīng)驗，但所需周期長 高校教師教學能力提升的途徑之一，是教師自己對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如難點的處理、重點的把握、有效調(diào)動學生互動、活躍課堂氣氛等。但由于教學周期長，一門課通常一學年只開設(shè)一兩次，因此通過教師經(jīng)驗的累積來提高教學能力，往往需要較長的時間。對于缺乏教學經(jīng)驗，急需提高教學能力的青年教師來說，這更是一個瓶頸?！ 。ǘ┙處熥灾鲗W習和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機制 與積累教學經(jīng)驗相比，教師主動學習前沿的專業(yè)知識和教學理論，在提高教學能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學研究上，而更傾向于將精力更多放在專業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的?！ ∈紫龋虒W考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學質(zhì)量。教學考核通常包括常規(guī)項、專家督導、學生評價三項內(nèi)容，主要涉及課時、教學資料、新開課、指導學生、督導組專家打分、學生打分等項目。就常
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