現(xiàn)代課程ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 12:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 念 六、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀(guān) 發(fā)展性課程評(píng)價(jià) 主要指課程評(píng)價(jià)功能、目的的改變，即要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于重視選拔功能，而忽視它對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，使課程評(píng)價(jià)指向于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步。 第三節(jié) 現(xiàn)代課程的結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)是課程理念或課程目標(biāo)的制度化存在方式 ， 是課程價(jià)值的物化形態(tài) 。 概念 一、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 如果把課程比作一個(gè)活生生的人 ， 那么 ，課程理念和課程目標(biāo)就像人的思想和靈魂 ， 而課程結(jié)構(gòu)則是人的骨骼 ， 如果沒(méi)有骨骼的支撐和支持 ， 那人的思想和靈魂就無(wú)所依附 。 所以 ， 課程結(jié)構(gòu)所要解決的問(wèn)題 ， 就是為課程理念和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支撐和支持 。 理解 首先是取舍 ，即依據(jù)一定的課程理念和課程目標(biāo)，對(duì)課程類(lèi)型、課程內(nèi)容或者特定活動(dòng)方式進(jìn)行取舍。 課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制 其次是先后 ，即針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)課程類(lèi)型、課程內(nèi)容或者活動(dòng)方式的性質(zhì)，把課程類(lèi)型、課程內(nèi)容或者活動(dòng)方式在時(shí)間或空間上進(jìn)行安排的方式。 最后是比例 ，即以定量的方式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。 綜上所述 ，課程結(jié)構(gòu)是為了給課程理念和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支撐和支持，通過(guò)對(duì)課程類(lèi)型、課程內(nèi)容或活動(dòng)方式等課程要素進(jìn)行取舍，最終所表現(xiàn)出來(lái)的即是各要素之間的先后和比例關(guān)系。 從其產(chǎn)生或存在的理由來(lái)看 ， 它具有 目的性 ， 即為了實(shí)現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)； 從其發(fā)展演變過(guò)程來(lái)看 ，在變動(dòng)不居的社會(huì)中 ， 它具有一定的 穩(wěn)定性 ； 二、課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 從其發(fā)揮作用的方式看，它在不同層面和范圍內(nèi)有不同的表現(xiàn)，具有層次性 ； 從其內(nèi)部要素的構(gòu)成來(lái)看，它的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用，具有 整體性 。 外部矛盾 指的是課程結(jié)構(gòu)與外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的不一致性 ， 它又表現(xiàn)為兩個(gè)方面： 課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才要求的新變化； 課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)吸納社會(huì)發(fā)展的新成果 ， 致使課程內(nèi)容陳舊等 。 三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課程結(jié)構(gòu)中的矛盾 內(nèi)部矛盾 指課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間的沖突 ， 它又表現(xiàn)為三個(gè)層次 ， 即： 課程類(lèi)型之間的沖突； 課程門(mén)類(lèi)之間的沖突； 概念 、 通則 、 技能和情感等課程要素之間的沖突 。 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 應(yīng)從理論 、 實(shí)踐和制度三個(gè)層面入手加以解決 。 從 理論層面 加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)和課程理念的檢討，厘清課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。 從 實(shí)踐層面 關(guān)注對(duì)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成要素的研究，確立課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。 從 制度層面 營(yíng)造課程結(jié)構(gòu)實(shí)施所需要的制度環(huán)境，確保理想的課程結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中獲得生命力。 第四節(jié) 現(xiàn)代課程資源的開(kāi)發(fā) 一、現(xiàn)代課程資源的類(lèi)型 一是著名課程專(zhuān)家泰勒根據(jù)其課程設(shè)計(jì)的程序，把課程資源分為四種類(lèi)型，即目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及制定評(píng)估方案的資源。 有代表性的劃分方法 二是在 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 中把課程資源分為三種：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化課程資源。 三是研究者綜合運(yùn)用多種參照標(biāo)準(zhǔn)，把課程資源細(xì)化為多種類(lèi)型。 自然環(huán)境資源 社會(huì)環(huán)境資源 文化資源 教師和學(xué)生等人力資源 本書(shū)的劃分方法 二、現(xiàn)代課程資源的開(kāi)發(fā)策略 （一）需求導(dǎo)向策略 首先是對(duì)需求之客觀(guān)性、真實(shí)性要有正確把握。 其次是對(duì)需求之情境性和個(gè)體性要有充分考慮。 最后是對(duì)需求之理想性、發(fā)展性要有深刻理解。 運(yùn)用需求導(dǎo)向的前提 根據(jù)特性之不同主體，我們可以把特性分為： （二）增強(qiáng)特性策略 地方教育的特性 學(xué)校教育的特性 課程自身的特性 教師自身的特性等 ? 目的的地方指向性 ? 資源的地方依賴(lài)性 ?
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1